?孕早期需要補充的營養 孕婦補充營養不是越多越好?孕期的飲食一直是很多媽媽們比較重視的方面，因為這不僅關系到寶寶的健康，還會對他的智力、體質等多方面都造成影響。也正是因為如此，

第二章教育的基本規律

第一節教育與社會的發展

教育與政治經濟制度的關系：

教育與政治經濟制度是相互制約的關系，一定的社會政治經濟制度影響和制約著教育，而教育又對社會政治經濟制度產生一定的影響和作用。

☆社會政治經濟制度對教育的制約作用：

社會政治經濟制度對教育的制約作用主要表現在社會政治經濟制度對教育的領導權、受教育權、教育目的、教育內容的取舍和教育體制這五個方面的決定作用。

社會政治經濟制度對教育發展的影響和劃約作用：

(1)社會政治經濟制度決定教育的領導權;

(2)社會政治經濟制度決定受教育權;

(3)社會政治經濟制度決定教育目的;

(4)社會政治經濟制度決定著教育內容的取舍;

(5)社會政治經濟制度決定著教育體制;

(6)社會政治經濟制度制約教育的改革與發展;

(7)教育相對獨立于政治經濟制度。

教育的政治功能：

教育對政治經濟制度的影響(教育的政治功能）表現在：

①教育培養出政治經濟制度所需要的人才；

②教育通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治經濟制度；

③教育促進民主化進程，但對政治經濟制度不起決定作用。

教育與生產力水平的關系：

教育受生產力發展水平的制約，同時又對生產力發展起促進作用。

生產力對教育的決定作用：

☆生產力對教育的決定作用表現在：/影響和制約作用：

(1)生產力的發展水平制約著教育發展的規模和速度;

(2)生產力的發展水平制約著教育結構的變化;

(3)生產力發展水平制約著教育的內容、方法與手段;

(4)生產力發展水平制約著學校的專業設置;

(5)教育相對獨立于生產力的發展水平。

教育的經濟功能：

教育對生產力的促進作用（教育的經濟功能）主要表現在：

①教育再生產勞動力；

②教育再生產科學技術/知識。

1.教育是勞動力再生產的重要手段。

2.教育是科學知識再生產的手段。

3.教育是發展科學的一個重要手段。

科學技術對教育的影響：

首先表現為對教育的動力作用。

具體地說，科技對教育的作用表現為：

（1）科學技術能夠改變教育者的觀念；

（2）科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量；

（3）科學技術能夠影響教育的內容、方法和手段；

（4）科學技術能夠影響教育技術?，F代教育發展的根本動因是科技進步。

教育的科技功能:

①完成科學知識再生產；

②推動科學的體制化；

③具有科學研究的功能；

④促進科研技術成果的開發利用；

1.（單選）縱觀社會歷史進程，教育發展與其政治經濟發展之間的關系是( )

A．政治經濟制度決定教育發展狀況

B．教育常常與社會政治經濟發展不平衡

C．教育滯后于政治經濟發展

D．教育超前于政治經濟發展

答案：B

解析：教育與政治經濟制度是相互制約的關系，一定的社會政治經濟制度影響和制約著教育，而教育又對社會政治經濟制度產生一定的影響和作用，但是二者常常并不平衡，教育有時超前于政治經濟發展，有時又滯后于政治經濟發展。

2.（多選）教育對生產力的促進作用主要是通過( )來實現的。

A．教育促進勞動力的生產和再生產

B．教育促進科學知識的生產和再生產

C．教育促進社會變革

D．教育對文化的延續

答案：AB

解析：教育的經濟功能主要體現在教育對社會生產力的促進作用中，具體表現有：

(1)教育再生產勞動力；

(2)教育再生產科學知識；

(3)教育也是創造和發展新的科學技術的重要基地。

文化對教育的影響：

（1）對教育具有價值定向作用；

（2）促進學校課程的發展；

?早早孕試紙什么時候用有效?如果早早孕試紙加深不明顯，或減弱了，如果是宮外孕，可能會有陰道出血，這個情況可能和生化妊娠無法區別，可以繼續測早早孕試紙，如果早早孕試紙不能轉陰，還是需要去醫院排除一下宮外孕。

（3）影響教育目的的確立；

（4）影響教育內容的選擇；

（5）影響教育教學方法的使用。

教育的文化功能:

①教育具有篩選，整理，傳遞和保存文化的作用；

②教育具有選擇提升文化的作用；

③教育具有傳播和交流文化的作用；

④教育具有更新和創造文化的作用。

1.教育的文化傳承功能;

2.教育的文化選擇功能;

3.教育的文化融合功能;

4.教育的文化創新功能。

教育的雙重文化屬性：從廣義上說，教育是文化的一部分，但教育又是一種非常特殊的文化，因為教育既是文化的構成體，又是文化的傳遞、深化與提升的手段。這就是教育的雙重文化屬性。

※教育與人口

人口對教育的影響:

①人口數量影響教育的規模和速度

②人口質量影響教育質量

③人口結構影響教育結構

教育的人口功能：

1.控制人口的數量;

2.改善人口的質量，提高民族素質;

3.促使人口結構趨向合理化，

4、有助于人口遷移（調整人才構成與流）

1.（多選）下列選項中，屬于教育的經濟功能的是( )

A.積累人力資本，提高個體勞動生產率

B.促進科技的生產、轉化、應用、創新

C.推動廣大人民群眾積極參與國家事務

D.培養管理人才，提高管理水平和效益

【答案】ABD

2.（單選）舒爾茨提出有技能的人力資源是一切資源中最重要的資源，人力資本投資大于物力資本投資的收益。這一觀點體現教育的( )

A.政治功能

B.經濟功能

C.文化功能

D.享用功能

【答案】B

3.（單選）教育的雙重文化屬性表現在（ ）

A.教育對生產力的促進作用

B.教育再生產勞動力

C.文化體系

D.教育為文化本體

答案：D

4.（多選）教育在文化發展中的作用主要包括( )

A．文化傳承功能B．文化選擇功能

C．文化交流功能 D．文化創新功能

答案：ABCD

解析：教育對文化發展的促進作用（教育的文化功能）包括：

(1)教育能夠傳承文化；

(2)教育能夠改造文化（選擇和整理、提升文化）；

(3)教育能夠傳播、交流和融合文化；

(4)教育能夠更新和創造文化。

5.（多選）下列說法中，能體現教育獨立性的是( )

A．教育脫離其他一切條件孤立地存在著

B．教育具有自身的特點和規律

C．教育具有歷史繼承性

D．教育具有與政治經濟制度和生產力發展的不平衡性

答案：BCD

教育的相對獨立性

教育的相對獨立性主要表現在：

（1）教育自身的歷史繼承性；

（2）教育與其他社會意識形態的平行性；

（3）教育與社會發展的不平衡性。

學校文化

（1）最早提出學校文化這一概念的是美國學者華勒。

（2）學校文化由觀念文化、規范文化和物質文化構成。

觀念文化又叫精神文化，可分解為四種成分，即認知成分、情感成分、價值成分、理想成分。

（3）校園文化是學校文化的縮影。所謂校園文化，就是學校全體員工在學習、工作和生活的過程中所共同擁有的價值觀、信仰、態度、作風和行為準則。

校園文化包括校園物質文化、校園精神文化和校園組織與制度文化。

校園精神文化是校園文化的核心內容，也是校園文化的最高層次，主要包括校風、學風、教風、班風和學校人際關系等。

其中，校風是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的。

第二節:教育與人的發展

個體身心發展的概念

指作為復雜整體的個體從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極方面變化的過程。就內容而言，個體身心發展包括身體和心理兩方面的發展。

個體身心發展的動因

㈠內發論（遺傳決定論）

強調內在因素，如需要成熟，強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。

代表人物：包括孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓、格塞爾、霍爾等。

• 弗洛伊德認為人的性本能是最基本的自然本能。
• 威爾遜（美國當代生物社會學家）把基因復制看作是決定人的一切行為的本質力量。
• 格塞爾（美國心理學家）強調成熟機制對人的發展的決定作用。
• 高爾頓（優生學的創始人）是遺傳決定論的鼻祖，他認為個體的發展及其個性品質早在基因中就決定了，發展只是這些內在因素的自然展開，環境只起引發作用。
• 霍爾認為一兩的遺傳勝過一噸的教育，他認為個體心理發展是人類進化過程的簡單重復，個體心理發展由種系發展決定（復演說）。

㈡外鑠論（環境決定論）

強調外在力量，如環境刺激他人影響學校教育等。

外鑠論的基本觀點是：外在力量決定人的發展，人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。

代表人物：包括荀子、洛克、華生等。

• 荀子（我國古代性惡論的代表人物）就持外鑠論的觀點。荀子認為，今人之性，生而有好利焉，順是，故爭奪生而辭讓亡焉。
• 洛克（英國哲學家）提出白板說，認為人的心靈猶如一塊白板，它本身沒有內容，可以任意涂抹。
• 華生（美國行為主義心理學家）也是外鑠論的代表人物，他甚至說：給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養成從領袖到小偷等各種類型的人。

㈢多因素相互作用論（共同作用論）基本觀點：內因與外因相互作用

㈣輻合論（二因素論）發展=遺傳+環境，代表人物：施泰倫發展=遺傳x環境，代表人物：吳偉士（武德沃斯）

1.（單選）關于人的身心發展動因有內發論和外鑠論兩種基本觀點，下列哪種說法屬于外鑠論( )

A. 性本善論 B．成熟機制論

C．白板說 D．本能論

答案：C

解析：外鑠論認為人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。洛克是外鑠論的主要代表人物之一，他提出白板說，認為人的心靈猶如一塊白板，它本身沒有內容，可以任意涂抹。

2.（多選）關于個體身心發展的動因理論有( )

A．內發論 B．外鑠論

C．成熟機制D．多因素相互作用論

答案：ABD

?孩子處于叛逆期怎么辦 父母要尊重孩子的選擇和孩子做朋友孩子在成長過程中要經歷很多的階段，但是總歸是要走到叛逆期的階段的，叛逆期的孩子表現不一樣，讓父母很苦惱，也想找到一個方法可以和孩子

解析：關于個體身心發展的動因理論有內發論、外鑠論、輻和論（二因素論）和多因素相互作用論等。

影響個體身心發展的主要因素

遺傳、環境、教育（學校教育）和個體主觀能動性。

遺傳：遺傳在個體身心發展中的作用主要表現在：

（1）遺傳素質是人的身心發展的前提，為人的發展提供了可能性，但不能決定人的發展；

（2）遺傳素質的個別差異是人的身心發展的個別差異的原因之一；

（3）遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展的水平及階段。

環境：環境在個體身心發展中的作用主要表現在：

（1）社會環境為個體的發展提供了多種可能，使遺傳提供的發展可能變成現實；

（2）環境是推動人身心發展的動力；（3）環境不決定人的發展；

（4）人對環境的反應是能動的。

教育：影響人的發展的因素中，教育對人的發展特別是對年青一代的發展起著主導作用。

★★學校教育在人身心發展中起主導作用的原因：

（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動；

（2）學校有專門負責教育工作的教師，相對而言效果較好；

（3）學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。

學校教育在人身心發展中起主導作用的表現（學校教育在影響個體發展上的特殊功能）：

（1）學校教育對于個體發展做出社會性規范；

（2）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能；

（3）學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值；

（4）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。

個體主觀能動性：個體在與環境相互作用中表現出來的個體主觀能動性，是個體身心發展的內在動力，也是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。

從活動水平角度看，個體主觀能動性由三個層次構成：

第一層次是人作為生命體進行的生理活動，

第二層次是個體的心理活動，

第三次也是最高層次是社會實踐活動。

作用：個體的主觀能動性是其身心發展的內驅力，個體社會實踐是影響人發展的決定性因素。

1.（多選）關于遺傳素質和社會環境與人的發展的關系，下列表述正確的有（ ）

A．遺傳素質是人的身心發展的物質基礎，但它并不決定人的身心發展

B．遺傳素質的個體差異性對人的發展有一定的制約作用

C．相對于遺傳素質而言，社會環境對人的身心發展的影響更為根本

D．社會環境對人的身心發展的影響可能是積極的，也可能是消極的

答案：ABD

解析：遺傳素質是人的身心發展的前提，具體體現在：

(1)遺傳素質是人的身心發展的前提，為人的發展提供了可能性，但不能決定人的發展；

(2)遺傳素質的個別差異是人的身心發展的個別差異的原因之一；

(3)遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展的水平及階段。

環境的作用主要體現在：

(1)社會環境為個體的發展提供了多種可能，使遺傳提供的發展可能變成現實；

(2)環境是推動人身心發展的動力；

(3)環境不決定人的發展；

(4)人對環境的反應是能動的。

2.（多選）出淤泥而不染。對這句話的理解正確的是( )

A．環境是人身心發展的動力

B．遺傳是人身心發展的生理前提

C．人對環境的作用是能動的

D．環境不能決定人的發展

答案：CD。

個體身心發展的規律

個體身心發展的規律有：

順序性、階段性、不平衡性（不均衡性）、互補性和個別差異性。

1. 順序性：個體身心發展的順序性是客觀的不以人的意志為轉移的。

要求：教育工作要遵循這種順序性，循序漸進地促進人的發展。

1. 階段性：個體身心發展在不同的年齡階段表現出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的階段性。

要求：教育工作必須從學生的實際出發，針對不同年齡階段的學生，提出不同的具體任務，采取不同的教育內容和方法，不能一刀切一鍋煮，同時應注意前后相鄰階段的銜接。理解階段性的關鍵詞是年齡特征

1. 不平衡性（不均衡性）：

個體身心發展的不平衡性（不均衡性）表現在兩個方面：

一方面是指身心發展的同一方面的發展速度，在不同的年齡階段是不平衡的；

另一方面是就個體身心發展的不同方面而言的。

根據個體身心發展的不平衡性，教育教學要抓住關鍵期，以求在最短的時間內取得最佳的效果。

所謂關鍵期，就是指人的某種身心潛能在人的某一年齡段有一個最好的發展時期。理解不平衡性的關鍵詞是：同一方面的速度快慢不同方面水平高低。

1. 互補性：個體身心發展的互補性。

要求：教育工作從學生的實際情況出發，善于發現學生的優點，揚長避短，從而獲得身心協調、統一的發展。

1. 個別差異性：

個體身心發展的個別差異性首先表現在不同兒童同一方面的發展速度和水平不同；

其次，個別差異性表現在不同兒童不同方面的發展存在著差異；

再次，個別差異性還表現在不同兒童所具有的不同個性心理傾向上；

另外，個別差異性也表現在群體間，如男女性別的差異。

要求：教育工作要因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地選擇適宜、有效的教育方法，使每個學生都能得到最大的發展。

（單選）兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期。這是身心發展（ ）規律的反映。

A.順序性

B.不平衡性

C.階段性

D.個別差異性

答案：B

（多選）某老師根據學生的學習實際，在班上進行分層教學，并計劃形式多樣的個性化作業。這體現了該老師遵循學生身心發展規律的( )

A．統一性 B．階段性

C．順序性 D．差異性

答案點擊下方空白處獲得答案

答案：BD

（多選）從形式上看，人的發展的規律性主要表現為人的發展的( )

A．順序性 B．不平衡性

C．階段性 D．全面性

答案點擊下方空白處獲得答案

答案：ABC

解析：D項不屬于個體身心發展的規律。

專項刷題

1.（單選）決定教育的結構和人才培養規格的社會因素是( )

A.科學技術 B.社會制度

C,經濟水平 D.社會生產力

答案：D

解析：考查某一因素對教育影響的具體表現,易命制選擇題、判斷題。

2.（判斷）信息技術時代對教育的影響是根本性的,教育開始邁向網絡時代。

答案：正確

3.（單選）《美國新聞和世界報道》的專家對未來社會的職業發展趨勢進行了預測，并提出了未來世界的20個主導行業。這一消息很快就在教育界引起了一陣浪潮，一些學校對未來社會的就業結構以及當今社會的實際就業情況進行了考察，隨后對自身的專業設置等情況進行了調整。這一現象體現了( )

A.人口的地域分布制約著學校的布局和辦學形式

B.人口數量是影響教育規模的最終決定因素

C.人口就業結構制約著教育的內部結構

D.人口的發展狀況決定著學校教育發展的速度

答案：C

4.（單選）馬克思說:要改變一般人的本性,使他獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發達的和專門的勞動力，就要有一定的教育或訓練。此說法說的是教育的( )

A.政治功能 B.經濟功能

C.文化功能 D.人口功能

答案：B

5.（單選）近年來，部分學校開設了雕版印刷、根雕、女紅等課程，這在一定程度上促進了非物質文化遺產的傳承、保護與發展。該現象體現出教育具有( )

A.經濟功能 B.政治功能 C.文化功能 D.生態功能

答案：C

解析：教育的文化功能：

（1）教育能夠傳承文化；

（2）教育能夠改造文化；

（3）教育能夠傳播、交流和融合文化；

（4）教育能夠更新和創造文化。

6.（單選）截至2016年底一帶一路沿線國家在華留學生達20多萬，與此同時，2012年以來，我國共有35.19萬人赴一帶一路沿線國家留學。從教育的功能角度看，中外互派留學生屬于( )

A.教育的活化文化功能

B.教育的文化選擇功能

C.教育的文化交流與融合功能

D.教育的文化更新與創造功能

答案：C

解析：教育能夠傳播、交流和融合文化。教育通過傳播文化，使不同國家和民族的文化相互交流、交融。促進文化的優化和發展。教育應重視發展多元文化，促進各社會群族間的相互尊重與和諧發展。所以，中外互派留學生是教育的文化交流與融合功能的體現。

7.（多選）教育的相對獨立性主要表現在( )

A.教育自身的歷史繼承性

B.教育與社會發展的不平衡性

C.教育與其他社會意識形式的平行性

D.教育傳遞文化

答案：ABC

8.（單選）下列屬于外鑠論者的是( )

A.孟子 B.弗洛伊德 C.格塞爾 D.洛克

答案：D

解析：ABC都屬于內發論的代表人物。

9.（單選）下列說法中的教育觀點與其他三項不同的是( )

A.給我一打兒童,我保證把他們培養成社會的精英或者渣滓

B.人的發展猶如把白布放入染缸，染成各種顏色的布

C.龍生龍,鳳生鳳,老鼠生來會打洞

D.人生如一塊白板,可以在上面隨意畫上最美的圖畫

答案：C

解析：C項屬于內發論的觀點，ABD三項屬于外鑠論的觀點。

10.（單選）墨子說:染于蒼則蒼,染于黃則黃。所入者變,其色亦變。這體現的是( )

A.遺傳決定論 B.環境決定論

C.教育決定論 D.自我決定論

答案：B

11.（單選）學校教育在人的身心發展中的作用是( )

A.物質前提 B.主導作用 C.發展動力 D.決定作用

答案：B

解析：學校教育起主導和促進作用。

12.（單選）高爾基4歲喪父，10歲喪母，為了生存四處漂泊，貧民窟和碼頭就是他的社會大學的課堂。但在這么困苦的條件下，高爾基成了一名偉大的作家。由此可見( )

A.人具有主觀能動性,可以促進人的發展

B.個體的成長發展需要不斷地實踐

C.個體因素在人的發展中起次要作用

D.環境與遺傳因素對個人發展起決定作用

答案：A

13.（單選）拔苗助長陵節而施違背了人身心發展的( )

A.階段性 B.順序性 C.不均衡性 D.差異性

答案：B

解析：教育的順序性要求遵循量力性原則，循序漸進地施教，不可拔苗助長陵節而施。

14.（單選）青少年的身高體重有兩個生長的高峰,在心理方面,感知成熟在先,思維成熟在后，情感成熟更后。這些現象表明個體身心發展具有( )

A.階段性 B.順序性 C.不平衡性 D.差異性

答案：C

15.（單選）在教學過程中,教育者要能夠面向全體學生,特別是生理或者心理機能發生障礙、學習成績落后的學生，要樹立堅定的信心，相信他們可以通過其他方面的補償性發展來達到與一般正常人一樣或相似的發展水平。這種做法遵循了個體身心發展的( )特點。

A.穩定性 B.不平衡性 C.差異性 D.互補性

答案：D

解析：教育的互補性內涵為機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面超常發展得到部分補償。

?十個月大的小寶寶吃什么好?十個月的寶寶在輔食的取材上是很廣泛的，常見的寶寶輔食，像是粥、軟飯、面類食物等對于十個月大的寶寶而言都是很好的輔食選擇。10個月大的寶寶一般對輔食是沒有什么抵觸心理的。