自信是一種很好的心態，能在很大程度上影響著人的行為和態度

　　自信是一種很好的心態，能在很大程度上影響著人的行為和態度。當然也不可自信過度，到達自負的程度就會變得冒進。孩子的自信會在三歲以后表現的最為強烈。一切能夠做到的事情都會讓孩子有嘗試更加困難的事情的心理。即使是自己吃飯這種小事。

　　當然家長也要適時適度的鼓勵，這樣能讓孩子更加樂觀。尤其是對比較自卑的孩子，偶爾的自信受到鼓勵會更加努力的去做應當做的事。

　　自信心強的孩子自我感覺較好，喜歡與別人交往，愿意追求新的興趣，從不輕視自己。遇到難題時不說“我是白癡”，而說“我暫時還不理解”。反之，缺乏自信心的孩子比較悲觀，總是感覺“我不行”或“我什么事情都做不好”等。往往表現出被動、抑郁和孤獨。

　　2、注意孩子說話的語氣。不僅在孩子做得好的時候要表揚，而且在孩子做出努力后，盡管未達到預期的目標，也要進行鼓勵。

　　3、創造一個良好的家庭氛圍。孩子在家里沒有安全感或受時，將會喪失自信心，如父母經常爭吵。讓你的家成為孩子的避風港，時刻注意孩子是否有受他人的跡象。

　　4、及時給孩子做好引導，不要讓孩子自信心膨脹誤入歧途，讓孩子知道山外有青山，不論是做事還是想事情，要讓孩子踏踏實實，不要冒進孕期食譜長胎不長肉。及時以及準確的糾正孩子的錯誤觀念。不要讓孩子太固執，無論是學習上還是生活上，都讓孩子做一個踏踏實實的穩健的自信者。

　　近年來的科學研究表明，6歲之前是人腦發育最快的時期，在行為文化知識學習放面，是人一生中最富有可塑性的時期，學齡前的孩了從有發展智力，掌握知識和技能的巨大潛力和可能，對學齡前的孩子進行一定的識字及算術等文化基礎知識教育是完全適宜和可行的。

　　許多家長也希望能得到一張具體的時間表，注明孩子在什么時候可以學習那些具體的知識，以便照章執行二但這是很難辦到的，因為在孩子早期心理發育和智力發展的速度上，存在著很大的個體差異，對孩子的早期知識學習必須考慮孩子心理發育的成熟程度。適時、恰當的早期知識學習可以促進孩子智力發育的速度，提高孩子智力發展的質量。但如果早期知識學習的內容和方式與孩子心理發展水平相差太大，則起不到應有的作用。而且，過度、過分的早期知識學習對于孩子來說，不僅不會有好的效果，反而會傷害孩子。

　　什么才是適時、恰當的早期知識學習呢?一般情況下，適時、恰當的早期知識學習應該是稍微超前的，也就是科學家們提出的“最近發展區”的概念。對于每一個其體的孩子來說，是可以區分出他在鉀力發展水平上知識學習己經達到的階段和即將達到的階段，而即將達到的階段就是他的最近發展區。基于孩子現有的知識發展水平，指向他的娘近發展區的知識學習就是適時、恰當的早期知識學習。

　　所以，在對孩子進行早期知識教育時，教育者尤其是孩子的父母，應該掌握一定的兒童心理學和教育學知識，在對孩子進行認真、仔細觀察的基礎上，根據孩子發展的具體情況找出他的最近發展區，因才施教。要適度的給小孩子進行文化知識學習。

　　社會性是指兒童開始學習與周圍人進行交往，建立人際關系，了解自己和別人的思想感情及意向，控制自身行為，逐步適應社會生活要求，學習在社會生活中必須遵循的社會行為準則。同伴交往在孩子成長過程中起著非常重要的作用，尤其對幼兒社會性的培養意義重大。

　　任何人都不能離開社會而獨自發展，兒童也一樣。社會性發展是幼兒心理發展的一個重要方面，是幼兒教育的一個重要組成部分。一個孩子如果只有良好的智力，而社會性沒有很好的發展，不懂得如何做人，如何適應社會生活，沒有一定的社會交往能力以及與他人的協作精神，那么他的心理發展就是不健全的，有缺陷的。

　　我們常常可以看到以下的情況:有的孩子看見陌生人就害羞、膽怯，性格孤獨、怪僻;不愿參加集體活動，也不會與人交往;有的孩子在與人交往時驕傲、貓進，處處以自我為中心，不考慮別人的需要，不講道理，不懂禮貌和規矩;有的孩子隨心所欲，任意攻擊別人，不遵守集體的生活規則，不能以一定的行為準則約束自己的行動，這些不僅影響孩子的發展，也使孩子難以與人接觸和交往，不能適應變化多端的社會生活要求和各種復雜的人際關系。

　　兒童的心理是在實踐活動中形成的，而一切活動又是離不開社會交往的，可以說兒童的成長過程也是他不斷社會化的過程孕期食譜長胎不長肉。封閉式的撫養方式不利于孩子的健康成長。要支持和鼓勵孩子走出家門與同伴交往，給孩子提供一個開放的、豐富多彩的成長環境。學齡前時期是一個人社會性發展的關鍵時期，從嬰兒時期開始，就要讓孩子接觸陌生人，不要讓孩子的生活環境過于封閉。凡是作過父母的人都有這樣的體會:家中來往的人多，孩子就顯的活拔大方;反之，如果孩子很少與外人接觸，孩子會變的膽小害羞.見到生人就會如老鼠見貓一樣;通過孩子與同伴的和諧交往，可以教會孩子如何做人，如何關心與熱愛自己的親人和周圍的人;可以培養孩子的群體愈識，使其學會與同伴在平等的荃礎上協調各種關系，與他人友好相處，共同完成任務:還可以培養孩子具有在各種不同的情況下獨立處理問題的實際生活能力。

　　在獨生子女的家庭里，大人們要注愈為孩子提供和其他孩子交往的機會，幫助孩子和同伴之間建立和諧友好的同伴關系對孩了社會性的培養具有十分重要的意義。即使是在孩子很小的時候這種交往對孩子的社會經驗也是很有益處的。在一個研究中，把實驗組的22名嬰兒放在一個班里，讓他們共同交談、游戲等，其中1-2歲的11名，2-3歲的11名，經過4個月之后與對照組比較，發現實驗組的嬰兒在詞匯、微笑和交換玩具等方面，都遠遠超過對照組(對照組是在一般情況下，如在家里由老人、保姆照看等等)，更有意義的是，實驗組中僅僅巧個月的嬰兒，在社會行為的形式和數量方面就已接近兩歲兒童。這個實驗也表明，在孩子早期就給他們提供和同伴相處的機會，它的意義是深遠的。而且早期社會關系發展的好壞，直接影響到孩子情緒和個性的發展。

　　在大談素質教育、發展幼兒個性的今天，如何尋求到一種符合幼兒生理、心理發展水平，培養個性化幼兒的教育模式成了幼教界刻不容緩的一件大事。本園貫徹新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，嘗試在園內進行了小班化區域活動課程模式的研究。經過一段時間的實驗，獲得了粗淺的認識。本文試從小班化區域活動課程模式構建的背景、理論來源、實施策略、我們的思考四個方面加以論述，希望能起到拋磚引玉的作用，給幼教同仁些許啟示.

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“要滿足幼兒多方面發展的需要”而且要為“所有在園幼兒的健康成長服務”，“使每個孩子都能得到發展”，這完全體現了幼兒發展的全面觀。它包含了三個方面的含義：首先，對幼兒個體而言，應當培養的是一個和諧發展的完整兒童，而不是忽視孩子的多種需要；其次，對幼兒整體而言，教育是面向全體的，而不是面向少數資優兒童，并且不能只抓大多數中等水平的兒童，而要面向每一個包括有特殊需要的兒童；再次，應更多涉及到運用集體教學的個別化教學去發現發展的可能性和差異性的問題。為此，我們必須“關注個別差異、個體需要，保證促進每一個幼兒富有個性的發展”。在我們用《綱要》的精神審視幼兒園教育現狀后，發現了原來習以為常的一些模式和做法的弊端。例如在時間的安排上死板、缺乏靈活性，幼兒缺乏自由活動與小組活動的時間，缺少對時間的選擇權；在教育內容上，來源往往只停留在教本和即定的教材上，缺乏與幼兒經驗、生活與興趣的聯系；在組織形式上，注重集體教學活動而相對忽視幼兒自主選擇的自由活動。在這樣的形式下，我們必須改變這種教育現狀，對現有的教育模式進行改革。于是，小班化區域活動課程模式呼之欲出。

　　發展得不到充分的重視。從80年代末特別是90年代以來，個性化發展受到了廣大教育工作者的重視，成了當今世界教育改革的重要趨勢。因為個性是創造的基礎，是實施創新精神和實踐能力為核心的素質教育的最重要因素。幼兒期，孩子的心理、生理在不斷的發育、發展，幼兒園的活動應促幼兒身體、心理、認知、情感、社會性等方面的全面發展。然而，幼兒的心理、生理發展水平和個體差異又決定了對幼兒的教育模式的探索和改革，那種灌輸式、強迫式和整齊劃一的教育方法無法實現我們的教育目的，更不可能促進孩子的發展。所以我們必須尋求一種自然的，符合幼兒年齡特點的，能滿足不同幼兒富有個性、不同需求的教育模式，使每個孩子在享受快樂童年的同時身心得到全面、和諧的發展。

　　小班化區域活動需要順應幼兒的個性化發展需要，是幼兒自主活動的一種形式，也是幼兒個性化發展的重要途徑。因此，我們期望通過小班化區域活動課程模式的構建提升幼兒的“最近發展區”。

　　小班化教育是在小班（指班額）教育的基礎上演繹而來的。小班，指教育組織的一種空間形式，其基本內涵是指較少容量的班級兒童數量。小班教育則指隨著班級人數減少后，開展教育教學活動的組織方式。小班化教育與小班教育雖然只有一字之差，卻有著本質上的差異。小班化教育是教學論范圍內的一種教育模式的概念，具體指在某種教育價值判斷支配下，教育活動形成一定的基本特征和基本教育過程，帶有普遍意義的教育模式。小班化教育具有以下幾方面的特征：

　　①主體性教育特征。追求的是始終將幼兒置于主體的位置，一切以兒童的主體性發展為出發點和歸宿，重視兒童的需求及發展潛能。通過創設適宜的環境，引導兒童積極參與活動，自主學習、主動發展。

　　②個別化教育特征。人的發展是一個統一的整體，是由各方面特征以不同形式聯系而組成的完整體系。但人有時一個獨立的個體，有著不同的特質和個性，這就是眾所周知的個別差異。成功的教育必須正規兒童的差異，教育者以不同的教育內容、靈活高效的教育形式與方法為每個兒童的發展提供機會，使教育與兒童正在出現的心智能力相匹配。小班化教育具有個別化的特征，它是相對模式化、統一化、靜聽式教育而言的，是一種注重兒童個別差異，根據兒童發展水平與需要，尋求其最近發展區、創造條件讓每個幼兒進步的教育機制。小班化教育由于班級人數的減少，教師有充分的時間與空間去關注兒童，了解、研究教育對象，為其制定不同于他人的教育策略，讓每個兒童在適合自己的環境中，在各自的起點上進步，從而真正落實因人而異的個別化教育。

　　③保教合一的特征。小班化教育既可以最大限度地利用與優化組合教育資源，又可以使兒童在活動中密度懷孕胖多少斤對照表、強度、效度獲得大幅度的提高。同時，時間與空間的利用率和效益也同步提升。這就使兒童不但擴大了活動的范圍，并且獲得更多的作為活動主角的機會。又由于班級人數的減少，教師有條件做到“面向全體兒童”，對每一位幼兒實施“等距離教育”，讓教師的“陽光”普照到每一個孩子的身上。避免了過去教育中教師容易“重視兩頭，忽略中間”的傾向，保障了每個教育對象受優質教育的權利。

　　新時期教育體系中提出了區域活動這一內容后，我們發現，這是一個讓幼兒獲得知識的教育場所，更是為孩子們提供了一個多方面自我能力提高的契機。所謂區域活動，是在指定范圍，幼兒自由選擇活動內容并在其中鞏固以往所學知識，感知新知識的一種新型教育形式。在區域活動中，幼兒的主觀能動性得到了最大程度的發揮，區域活動的內容和形式吸引了幼兒極大的興趣。有的孩子自己感興趣的區域探究一個小時，因為科學區里會變的顏色，有趣的磁鐵，線筒電話，橡皮琴等深深吸引了他們，而這個區域的設置，不僅滿足了他們的好奇心，同時也給他們提供了一個探索一些簡單科學原理、現象的機會，使許多淺顯易懂的道理都會在玩中獲得。區域活動應具備以下幾個基本條件：

　　“最近發展區”是由前蘇聯的教育專家維果茨基提出的，他的研究表明，教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平，一種是已經達到的水平，另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立的完成任務，但在的幫助下，在集體活動中，通過模仿卻能夠完成這些任務”這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。把握最近發展區能加速兒童各方面的發展。

　　教育工作者的任務即是尋找到孩子的最近發展區，創設富有探究性的環境條件，讓孩子“跳一跳就能摘到蘋果”，可見環境極其重要。而加德納的“多元智力理論”也提到：“盡管大多數人具有完整的智能光譜，但每個人也顯示出獨特的認知特征”，“大部分人只在某個特定的領域展現創意”，因此，為孩子創設一個“聰明的環境”至關重要。而小班化區域活動課程模式的構建正是力謀一個“聰明的環境”，讓每個孩子都有機會挖掘自身的潛能而高效的學習。

　　動去完成。因此，活動區域的創設不僅僅是多增設一個區，而更重要的是創設能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發展。活動區域的設置要體現這一目標，在觀察了解幼兒的基礎上力求使區域活動的內容、材料緊緊圍繞這一目標，并根據這一目標決定活動區域的種類。這要求教師既要對各類活動區域的功能有清楚的認識，也要準確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。教師應放手讓孩子們大膽地去參加區域活動，去布置活動的場所，并且逐漸把集體活動內容融入到區域活動中，使他們在區域同伴之間共同學習、共同操作、共同探索，從而得到發展，得到提高。另外教師應開動腦筋，采取多種形式，真正發揮區域活動的實效性，讓各區域都“活”起來。多觀察了解幼兒區域活動的情況，了解孩子們喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應的措施孕期食譜長胎不長肉，引導孩子主動參與各區角的活動。

　　心理學家皮亞杰指出：一個被動的觀察者無法得到知識，必須通過在分析種種活動中自行挖掘或建立知識，幼兒的主動活動與教師根據目標精心設計的豐富多彩的活動環境及投放的材料之間有著密切的關系。可見，區域活動中材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中鞏固學到的知識和技能，增強學習的效果。

　　所謂的形似性是指材料的形狀相似，顏色相似，大小相似，特征相似。比如：動物拼圖、小抓手、找影子，動物拼圖四種特征都相似，是將一動物和背景劃分成有規律的9塊或12塊，幼兒剛拿到材料時先觀察的不是動物的外形特征、顏色，而注意的是圖塊上的一個個小孔，他們往往拿起圖塊先一次次試孔，發現不對再換一塊，直至改圖塊放入小孔正合適為止。而小抓手和找影子，它是形狀、顏色相似，幼兒是根據外形輪廓與該物配對，拿到材料，對大小相差較大的材料幼兒能較快找對，而對大小、形狀相似幼兒要將圖拿過去放在影子上，仔細地觀察，發現輪廓不對再換，就這樣反復地嘗試后才能獲得成功。經過一段時間的試誤，幼兒不再出現反復現象，而是運用目測、思考，一次成功，這時幼兒的探究行為漸漸內化到內部行為了。這些材料的操作主要運用了視覺辨別能力，在觀察中我們發現大小、顏色、形狀、特征相似的材料，要求幼兒辨別的時間越長，需要幼兒進行探究的時間也就越長。

　　這里的隱秘性指的是外形是幼兒很感興趣的或新奇的材料，而內在的物質則是孩子一下子看不見、看不見卻聽得到，看不見卻摸得到的，往往與孩子的生活經驗不相一致的材料。比如：請你聽一聽、聞一聞，當孩子看見一只只八寶粥的罐子時，他們以為是八寶粥就想去拿，這時里面傳出了響聲，幼兒就會去搖一搖、聽一聽，甚至會想辦法打開罐頭去看一看。這些材料的操作，主要需要幼兒運用觸覺，嗅覺和聽覺辨別能力，對于幼兒來說，這些材料特別能激起幼兒想要知道里面有什么東西的，但活動的規則又是不能用眼睛看，在這樣的下，幼兒就要充分調動各種感官，去嘗試、去了解。

　　活動區材料的可選擇性是指玩法或操作方法的可變性，多樣性和可替代性。比如動物插塑、雪花片等，幼兒在玩動物插塑時，由于動物耳朵下插的口子和動物腳較相似，因此剛開始時幼兒會將兔子的耳朵裝在猴子的頭上，大象的耳朵方向朝上，還將他們放在玩具櫥上，旁邊用長形積木一圍，說這是動物園。當然經過一段時間的操作，幼兒拼搭時正確率逐漸提高。這些材料的操作，需要孩子聯想的能力，創造的能力以及思考能力，因為這些材料的操作可以出現很多很多的玩法，讓幼兒隨心所欲地進行活動而不出現一種重復厭倦的情緒。

　　又未能熟練的一些活動。比如舀豆豆，剛開始時教師提供了一盆豆，幼兒就將盆中的豆舀入碗中，這時幼兒對舀的當作感到有些難度，只舀到一點點，或在舀間碗中時會灑落，經過一段時間幼兒舀的動作漸漸掌握，而且他們會將盆中豆抖到一起在用勺舀，這時教師再提供一些口大大小小的瓶，大大小小的勺，幼兒舀豆有的會將小瓶放入盆中再將豆舀入小瓶，有的用小勺舀，原因是小朋友認為將瓶放入大盆，用小勺或將瓶移向盆可避免豆豆的灑落到桌面。正在掌握當中，因此在材料提供時要考慮到孩子的現有水平和最近發展區，既不能讓孩子操作起來太容易，也不能讓孩子感到太難而放棄，而是要幫助幼兒構建發展的階梯。

　　了兩個塑封的大娃娃（畫在紙上），立刻就吸引了許多幼兒詢問怎么玩，聽說給娃娃穿漂亮衣服時，都爭著給它畫、印（印章），有的甚至二、三個幼兒合作玩，這樣的材料最大的特點是吸引孩子，給孩子一種新鮮感，但是這種新奇的材料對孩子的吸引力是受時間，或自身的玩法的限制較多，當孩子感到不再新奇時就有可能遺忘它，所以在提供新奇材料時我們要考慮到材料對孩子發展的價值。

　　料。比如：舀米、玩水、玩沙、吹吸管、沉浮、走迷宮等等。這些活動包括兒童對物體的動手操作和觀察物體的反應兩個方面，兒童發動動作是因為他想要了解會發生些什么，或是證明他們對于某一特別動作效果的預測。在實踐中我們觀察發現孩子對這些東西特別感興趣。幼兒舀米時有時將米舀到碗中，有時將米堆成小山，有時將勺等物藏入米中，又有時將米舀入小碗，再倒入大碗；吹吸管時幼兒剛開始會將細的吸管插入粗的吸管中，有時會用吸管拼搭物體的形狀，經過一段時間他們會用吸管對著另一吸管吹，吹中間吸管會朝前滾，吹吸管的一頭，吸管會打轉。孩子喜歡聽動作后發出的聲音，喜歡看動作后發生的變化。

　　小班化的環境中，由于人數的減少，每一個幼兒受到教師的關注機會大大地增加了，教師與幼兒的頻繁接觸，猶如類親子關系，即在幼兒園中替代了部分母親的角色。因此力求利用這種有利的師生關系，在互動上盡量做到人格上平等、能力上幫助、交往上尊重。人格上平等就是尊重幼兒，不把的思想強加于他，我們經常聽到老師與幼兒的對話口吻是商量式的：“這樣行嗎？”“你認為呢？”等等。能力上幫助是以幼兒的主體性發展為前提，在互動中與孩子共同合作，幫助孩子發展。教師的幫助是適時、適當的點撥與指導，而不是簡單的包辦代替。

　　①相信孩子。通過觀察，我們看到幼兒并不是一些“無知無能”的弱小群體，而是一群非常能干、富有創造性的小主人。目前我們正在進入一個前所未有的時代，2l世紀知識經濟社會對人的整體素質的要求超過任何時代，“讓幼兒成為學習的主人”早已被幼教界所接受。因此，在游戲活動中，教師要成為幼兒的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將教師是“傳授者、維持者、調解者”的角色轉向幼兒活動中的支持者、合作者與引導者。

　　②關注孩子。在幼兒活動中，教師了解當前幼兒已有的經驗是什么，觀察幼兒對什么感興趣，考慮教師應在哪方面給予幫助，特別是幼兒在活動時，教師不能急于用自己心目中的游戲水平做標準去要求幼兒．幼兒在游戲中應有自由選擇與自主決定的權力與可能。教師要認識到游戲過程是幼兒探索和發展的過程，教師不能急于求成，要學會觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現，言談舉止，先觀察再指導或多與處理好游戲中主客體關系，給幼兒自由選擇與自己決定的權利，使我們組織的活動成為幼兒“真正的游戲”，而不致使游戲失去“靈魂”。

　　③教師在指導的過程中，要加強指導語的藝術性。小班突出直觀性、趣味性，因為小班幼兒年齡小，理解語意的能力差，這時就要求教師運用生動形象的、富有趣味的語言去啟發引導幼兒主動參與活動；而中班應采取啟發誘導的語言；大班則應趨于理性的指導。

　　最早的班級區域活動使幼兒交往范圍相對狹小、緯度不足。為了統一年齡段而能力又各有差異的孩子都有不同水平的提高，我們在建構小班化區域活動課程模式時對活動群體做了重新的調整。

　　③混齡群體：由不同年齡的幼兒集結在一起活動，他的作用更多的體現在幼兒可根據自己的能力水平自由的選擇適合的區域活動內容。

　　①通過小班化區域活動課程模式的實驗，我們發現教師更注意對幼兒觀察、啟發、鼓勵、幫助和期待，在操作材料的提供上注意梯度、適宜性、個別化。在活動過程中，提出常規、制止糾紛的時間明顯減少。但是此種課程模式的實施需要教師提高自己相關的理論水平，以支持解決幼兒在活動中出現的問題。

　　②增加了師生、生生交流的機會，以讓幼兒主動實踐探索為主，有利于每位幼兒成為學習的主體。教師對幼兒活動的評價機制還需作進一步的探討。

　　③較大的自由度和較強的自主性使幼兒的認知能力得到了極大的發展，情感體驗、控制能力得到了增強，能動性、主動性、創造性得到了充分的發揮。

　　對小班化區域活動課程模式的研究使我們看到：無論哪－個年齡段班級，幼兒在健康、認知、社會情感、藝術、游戲五大領域的發展水平均有顯著提高，因此可以認為此種課程模式的效果是十分明顯的，真正體現了優質教育的效果。

　　但我們的研究僅僅是邁向成功的第一步，當前還有許多問題需要進一步研究，如：教育成本與教育效益的關系以及一些政策層面的研究等，我們將繼續研究下去，以不斷完善這項有價值、能推動學前教育改革的工作。

　　調查工具采用自行設計的調查問卷，內容包括傷害知識、傷害態度、傷害行為。傷害知識有3個維度共33個條目，其中傷害基本知識7個條目，日常生活安全知識14個條目，急救知識12個條目，每個條目回答正確計1分，總得分再換算成百分制。傷害態度共有8個條目，計分方式與傷害知識計分相同。得分越高表明照顧者知識和行為越好。傷害行為主要調查家居環境和照顧者行為中容易造成嬰兒傷害的因素，共有37個條目。其中關于家居環境評估的條目有18條，正向題每題回答“是”記1分，回答“否”記0分，得分越高表明家居環境越安全；照顧者行為評估的條目有19條，正向題回答“總是”和“經常”記1分，回答“從不”和“有時或偶爾”記0分，得分越高表明照顧者行為越安全，兩部分得分相加后再換算成百分制。

　　方法照顧者的知識、態度和行為的調查由經過統一培訓的調查者實施基線調查，首先取得嬰兒照顧者的知情同意，然后對其進行第1次訪談，調查其對兒童傷害知識、態度和行為。安全教育訪談結束后，發放安全手冊孕期知識百科大全，主要內容包括嬰兒期容易發生的傷害類型、導致傷害發生的危險因素、預防傷害的發生以及發生傷害后如何進行處理。1個月后再進行電話隨訪，詢問對安全手冊的理解情況同時給予答疑。3個月后再次進行電話訪談，調查在這期間照顧者對嬰兒傷害的知識、態度和行為情況。統計學方法數據采用SPSS17．0統計軟件進行統計學分析。采用非參數檢驗方法比較安全教育前后照顧者的嬰兒傷害知識、態度和行為的差異。

　　1照顧者安全教育情況本組92名嬰兒照顧者中，有14名（15．55％）經常接受兒童傷害安全教育，39名（43．33％）很少接受過安全教育，37名（41．11％）完全沒有接受過安全教育，缺失2名。33名（58．93％）照顧者主要在家里學習傷害安全知識，9名（16．07％）、11名（19．64％）和3名（5．36％）分別在社區、醫院及其他地點學習，缺失13名。

　　2安全教育前后嬰兒照顧者傷害知識和行為得分比較安全教育前后嬰兒照顧者傷害知識和行為得分比較見表1。從表1可見，安全教育后嬰兒照顧者傷害知識、態度和行為得分高于安全教育前，均P＜0．001，差異具有統計學意義。

　　1嬰兒照顧者普通缺乏安全教育知識嬰兒由于活動能力弱，自我防御能力差，因此其照顧者就成為其預防傷害的關鍵所在。有研究結果顯示［4］，安全知識缺乏對嬰兒照顧者不良行為有著重要的影響，可能是影響嬰兒傷害發生的主要因素。照顧者缺乏照顧嬰兒的相關安全知識，照顧不周及家具物品擺放不當都可能導致嬰兒傷害甚至死亡的發生［5］。本研究發現，僅有14名（15．55％）嬰兒照顧者經常接受兒童傷害安全教育，39名（43．33％）完全沒有接受過安全教育，37名（41．11％）很少接受過安全教育；33名（58．93％）照顧者主要在家里學習傷害安全知識，9名（16．07％）、11名（19．64％）和3名（5．36％）分別在社區、醫院及其他地點學習。結果說明，嬰兒照顧者雖然通過不同途徑了解了一定的嬰兒傷害安全知識，但大多數嬰兒照顧者沒有接受過或很少接受過嬰兒傷害安全教育，對于傷害的危害性和嚴重性認識還不夠。結果提示，只有照顧者全面認識和了解嬰兒傷害安全知識及其相關因素，端正態度，在日常家具環境及自身的行為中盡量避免傷害的危險因素，才可能最大程度地減少嬰兒傷害的發生。

　　2安全教育可提高嬰兒照顧者安全知識和改善其傷害態度及行為本研究發現，通過安全教育后，提高了嬰兒照顧者安全知識，改善其傷害態度和行為，教育前后比較，均P＜0．001，差異具有統計學意義，結果與相關文獻報道［6－7］結果相一致。嬰兒期傷害發生的主要地點是家居環境，家庭照顧者為預防嬰兒傷害的關鍵。安全教育是減少嬰兒傷害發生的有效途徑［8］。研究表明［9］，通過分派“寶寶書籍”的家長教育干預方式，可以減少嬰兒的居家安全風險，特別是初產、低收入母親的安全行為比對照組要好。本研究通過發放安全手冊并進行電話咨詢的方式對嬰兒照顧者進行兒童傷害方面的教育，提高了嬰兒照顧者安全知識和對傷害的防范意識，自身行為及家居環境中危險因素也相應地減少。通過電話咨詢進行答疑的方式，給予嬰兒照顧者直接的指導和幫助，對其不良行為提出改正措施，進一步幫助照顧者提高安全防范意識，從而為嬰兒營造一個安全和諧的環境，有效減少嬰兒傷害的發生。

　　默會知識論是在批判西方傳統客觀主義知識論的過程中應運而生的，在哲學領域內已自成一體。國內已有學者對該理論作系統介紹，并在法學界、史學界、心理學界，尤其是在教育學界得到熱烈響應，但從默會知識論的角度探討漢語學前兒童語言的獲得與發展還是一個新的領域孕期食譜長胎不長肉。本文擬從波蘭尼默會知識論出發，探討學前兒童語言獲得和發展的理論與實踐以及該理論對漢語學前兒童語言教育的啟示。

　　20世紀50年代，英國哲學家波蘭尼在批判17世紀科學以來占主導地位的客觀主義科學觀和認識觀的局限性基礎上提出了默會知識論。客觀主義者強調科學的客觀性、標準性、非個體性，認為科學是可以被明確表述的。“凡是知道的就一定能言說，不能說出來的就不是真正的知道。”波蘭尼認為，這是對科學理論作靜態分析的狹隘之見。在具體的科學研究中，波蘭尼發現有不少不確定的、難以用明確的方式來表達的成分。波蘭尼指出，“人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字或地圖、數學公式來表述的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統表述的，例如我們有關自己行為的某種知識。如果我們將前一種知識稱為顯性知識的話，那么我們就可以將后一種知識稱為默會知識。” 〔1〕通過對科學研究實踐的整體考察，波蘭尼明確指出默會是知識結構中另一種不可忽視的存在，肯定了默會知識相對于明確知識的獨立性與合法性，并提出了自己的著名命題：“我們所知道的多于我們所能告訴的。” 〔2〕

　　根據波蘭尼的理論，當我們把語言看作是一種既定的、客觀存在的客體加以靜態考察時，我們發現，它無疑是具有明確知識特征，具有特定的、內在的系統和規則，并且可以用文字加以明確表述的。但語言終究是一種技能，是我們口頭或筆頭“言說”行為中所擁有的知識，因此語言還具備默會知識的特點。社會相互作用論認為，兒童語言的獲得是兒童與語言交往環境相互作用的結果。環境，特別是語言交往環境在兒童獲得語言的過程中起決定性作用。因此，兒童學習母語的方法主要是浸染學習。

　　處于前語言階段的嬰兒無法明確知道，更不用說明確表述自己學到的所謂語言知識，但仍然可以獲得用母語交流的能力。兒童的前語言階段是一個語言獲得過程中的語音核心敏感期。圍繞語音，兒童發展了前語言感知能力、前語言發音能力和前語言交際能力，而這些能力在很大程度上是通過默會獲得的。總的來說，處于前語言階段的嬰兒說得少，說得不清楚，說得不準確，但他們已“懂得”很多，已經為正式使用語言與人交往做好了“領悟在先”的準備。〔3〕他們內在的“認知機制”使他們獲得本身無法明確言說的語言交際能力。這一切都屬于前語言階段的默會知識，它是一種只可意會不可言傳的知識，是一種經常使用卻又不能通過語言文字符號清晰表達或直接傳遞的知識。這種知識就是所謂的“行動中的知識”或者“內在于行動中的知識”，只能在行動中展現、被察覺、被意會。挪威哲學家格里門認為，“對知識的表達而言，行動是和語言同樣根本的表達方式。”〔4〕

　　在語言發展階段，兒童在學習語言形式、語言內容等明確知識時，默會知識不僅仍然在起作用，而且在其中起支配作用。但與前語言階段的默會知識不同層次，表現為對明確知識的理解、賦意和運用。波蘭尼說：“地圖、圖表、書籍、公式等，為我們不斷地從新的角度重組我們的經驗提供了各種極好的機會。而這種重組本身，原則上說，是一種默會的行動，和我們在前語言層次上對我們的環境獲得一種理智的控制的活動是相類似的……”〔5〕因此，默會知識本質上是一種理解力、領悟力和對所領悟對象的判斷力、整合力，如眼光、鑒別力孕期知識百科大全、趣味、技巧、創造力等。在語言發展階段，兒童獲取詞句意思時會出現泛化或窄化現象。李宇明（1991）指出，漢語兒童在一歲四個月后會把“不要”泛化為一般否定詞；兩歲七個月至三歲期間會出現“你還做不做壞事”這樣的反復問句泛化的現象。〔6〕這一階段的兒童還會把“車子”只理解為自己的玩具汽車的窄化現象。〔7〕這些都是學習者積極主動的創造性表現，是獲得明確知識的前提。波蘭尼主張，一切明確知識都有其默會的根源，默會能力是人類獲得和持有知識的終極技能。他說：“默會知識是自足的，而明確知識則必須依賴于被默會地理解和運用。因此，所有知識不是默會知識就是根植于默會知識。一種完全明確的知識是不可思議的。” 〔8〕 默會能力在人類認識的各個層次都起主導作用，默會知識相對于明確知識具有理論上的優先性。

　　波蘭尼認為，默會知識的獲得包括領悟、整合能力和可供領悟、整合的對象兩方面的因素。在兒童語言獲得與發展過程中，供兒童領悟、整合的對象是語言素材。兒童首先接受語言的“輸入”，即接觸可領悟的對象。然后通過默會領悟和整合語言，達到“輸出”――語言運用的目的。相對于語言“輸出”，“輸入”具有優先性。因此，平時要為兒童創設豐富的語言輸入環境，注重兒童傾聽和早期閱讀習慣的培養。當然，輸入的內容要符合兒童的興趣和認知水平。接受“輸入”也是默會的過程。兒童在傾聽和閱讀時，默會知識本質的另一方面――認識者的領悟能力將發揮作用。兒童必須領悟接觸的語言材料，并賦予語言材料以意義，否則作為明確知識的語言形式就僅僅是一堆無意義的符號。例如，兒童在兩三歲時出現語音意識，他們在領悟語音的基礎上能評價別人發音的特點，指出和糾正別人的發音錯誤，能有意識并自覺地模仿正確發音和調節自己的發音。〔9〕在語言內容習得方面，兒童常常采取一定的策略（如語義策略、詞序策略和非語言策略）去理解一些自己尚未掌握的新句子，這些策略使個體從已有的語言和非語言經驗中領悟出一些“規則”去理解和解釋聽到的新句子。結果，他們有時就會較快地理解；出現理解錯誤時，他們又會進一步修改或充實原有的“規則”，從而產生新的理解策略。〔10〕所有這一切都屬于默會知識的范疇。“沒有一樣說出來的、寫出來的或印刷出來的東西能夠意指某種東西，因為只有那個說話的人，或者那個傾聽或閱讀的人，才能夠通過它意指某種東西。所有這些語義功能都是這個人的默會活動。” 〔11〕

　　波蘭尼認為，“在語言拓展人類的智力，使之大大地超越純粹默會領域的同時，語言的邏輯本身――語言的運用方式――仍然是默會的。”語言的運用，像理解和賦義的活動一樣，是認識者默會能力的運用。因為言說者總是根據個人的知識和經驗，對各種領悟對象進行整合，這種領悟與整合往往是言說者自身不能充分言明的，具有默會性特征。語言輸出是語言運用的一種主要方式，因此兒童語言的“輸出”過程也具有默會特征。

　　在此，筆者要強調在語言的“輸入”和“輸出”過程中默會知識和明確知識之間的關系。波蘭尼認為，語言符號只是人認識世界的一種工具。“我們全部的言述裝備僅僅是一個工具箱，一種用來調動我們的非言述能力的極為有效的工具。”〔12〕因此，明確知識對于默會知識并非毫無作用，而是具有工具價值的。這一觀點對于正確處理語言知識和語言技能的關系頗有啟發。語言規則是人們運用語言的工具，學習語言規則是達到掌握語言這一目的的路標，但不是最終目的。規則學習只有在默會的學習過程中才有價值，同時語言規則源于活的語言，語言規則的學習應基于語言實踐，脫離實踐的規則毫無意義。所以，在兒童語言獲得與發展過程中，要重視兒童語言運用能力的發展。近年來，國際兒童語言學界將兒童語用發展與兒童語音、語法和語義的發展并列，使其成為兒童語言發展的四個重要范疇之一。〔13〕有關研究（周兢，2002）甚至將兒童語用的發展稱為“兒童語言發展的源泉”，因為兒童在運用語言的過程中建立起與他人的交流情境，產生社會往和互動，也就因此學到了更多的真正有用的語言。兒童語言運用能力，主要表現為兒童運用適當的語言形式表達自己的交往傾向，運用適當的策略與他人交談，根據不同情境運用適當的方法組織語言表達自己的想法。例如，為了彌補言語表達的不足，年齡較小的兒童常在焦急中不斷使用手勢和身體動作等非語言手段，以保證信息的準確呈現。有時甚至完全用動作代替語言來表達，特別是當說話人發現對方未能理解自己的意思時懷孕胖多少斤對照表，他們常常一邊說著“這樣……這樣……”，一邊不停地用手或身體表現自己想表達的內容。〔14〕張光研究發現，四歲兒童就能適應聽話人的能力而調節其說話內容。例如，他在向兩歲兒童介紹一種新玩具時，話語簡短，多用“看著”“注意”等詞語引起和保持對方的注意，說話時表現出自信、大膽、直率等特征。他對說話時則話語長，結構復雜，也較有禮貌和謹慎。〔15〕兒童在與互動的過程中，因為交際的需要而不斷地學習使用語言，運用以往掌握的語言形式并不斷地嘗試新的語言形式，直至最終正確掌握這些語言形式。比如，幼兒在語言發展過程中會使用比喻，一個五歲的加拿大女孩覺得沒有風時說：“風睡著了嗎？”一個中國女孩在表達對媽媽的愛時說：“我愛媽媽就像小蜜蜂愛花朵一樣。”一個孩子在心愛的芭比裙子被媽媽送給別的孩子時說：“我的心在滴血。”雖然幼兒比喻式語言是由幼兒思維水平、語言發展程度及知識經驗共同決定的，但幼兒的思維不受既定模式的限制，比喻極富有創造性、新穎性。〔16〕再如，最早的時候孩子只會自顧自玩并發出模仿的聲音，或者用招呼的方式來引起對方的注意。隨著兒童年齡的增長，他們會通過討論和協商來建立或延續一些共同關注的話題，使得交流在實質內容上有共同關注點。因此，發展幼兒語言的關鍵不是讓幼兒強記大量的詞匯、句型或語法規則，而是要培養幼兒的語言運用能力。具體來說，要培養兒童在交往過程中的傾聽能力和表達能力，培養兒童對語境和聽者特征的敏感性。可以看出，在語言輸入―輸出的過程中，兒童會運用各種既往明確或默會的知識，領悟和整合 “新的、活的”語言，從而促進語言綜合能力的提高。

　　為了闡明默會知識的結構，波蘭尼提出了著名的兩種意識（輔助意識(subsidiary awareness)和集中意識(focal awareness)）理論。比如說，在用錘子敲釘子的活動中，我們對釘子的意識是集中意識，而對錘子和握錘子的手的感覺的意識是輔助意識。波蘭尼認為，要把握一個對象，我們必須將有關的各種線索、細節整合為一個綜合體來加以認識。因此，對各種線索、細節的輔助意識構成了默會知識的第一個項目，而關于對象的集中意識是第二個項目。默會知識就具體展開于從(from)第一個項目轉向(to)第二個項目的動態過程之中。默會知識是一種from-to的知識。〔17〕在默會知識的基本結構中，還存在第三個項目，即認識者(the knower)。默會知識的兩個項目之間的from-to的結構性關系，不是自發形成的，這種關系的形成和維系，靠的是認識者的整合作用。一句話，認識者把各種各樣的細節、線索作為輔助物整合進集中對象，并在輔助意識和集中意識之間建立起from-to的動態關系。這就是波蘭尼所理解的默會知識的基本結構。”〔18〕

　　第一，語言學習離不開對字、詞、句和音、形、義等“細節”的學習。這些在波蘭尼看來都是輔助意識，它們是為集中意識――語言整體的學習服務的。如果兒童在說話時過分關注自己的語音是否純正，語法是否正確，選詞是否精當，就很難流利地表達思想和情感，對“細節”的過分重視必將導致對“綜合體”把握的失敗。如在兒童語言教育中，特別是在特殊兒童的語言教育中，過于強調兒童語音語調的標準而忽視語言內容的充實、表達的流暢和多樣；或過于強調語法知識和技能，而忽視對語言的運用能力，都會影響交際的順暢與成功。因此，在對兒童進行語言教育時，教師必須明確意識到各種“細節”都是為“綜合體”服務的，對“綜合體”的把握才是教學的目標所在。另一方面，對“綜合體”的把握有賴于對“細節”的掌控。波蘭尼認為，“所有的理解都建立在我們寓于所把握的對象的諸細節上。” 〔19〕由于各“細節”的相互促進作用和對“整體”的合力，忽略任何一個“細節”都會對“整體”的把握產生消極影響，因此對語言元素：語音、詞匯、語法、句法的學習仍然不容忽視，不能割斷其與“整體”這一目標的聯系。這種從“細節”出發，向“綜合體”或“整體”前進的過程正好符合波蘭尼默會知識“from-to”的動態結構。兒童語言教育中應充分重視這種動態轉化過程中的細節，注重兒童語音、語調、詞匯、句式的學習；同時明確過程是達到最終目的――語言綜合運用能力的必需。

　　第二，從波蘭尼的“默會知識三項組合”（the triad of tacit knowledge）中，我們找到了在兒童語言教育中凸顯兒童主體建構作用的新的理論依據。在這個三項組合中，“認識者”得到了足夠的重視，并且他是一個主動的體驗者，而非被動的經驗接受者。〔20〕這與兒童語言獲得的社會相互作用論的觀點不謀而合。社會相互作用論認為，兒童在與周圍語言環境互動過程中，不是一個語言輸入的被動受益者，而是一個有自己意圖和目的的積極主動的參加者。〔21〕

　　“默會知識的三項組合”中對“認識者”地位的凸顯與社會建構主義的學習觀也是吻合的，體現在：（1）學習過程的個性化特征。每一個個體的先有概念引導他們的理解，學習者在學習過程中總會有意或無意地把自己的知識和經驗帶入學習中，其本質上是個性化、個人化的過程。（2）學習過程的主動性特征。我們關于外部世界的認識是我們暫時的建構，相應地，不能把學習視作知識的傳遞，而是學習者基于其原有知識主動建構或創造新知識的過程，在這一建構過程中包含社會性因素。〔22〕學習者學習過程的個性化特征和主動性特征使我們認識到，無論是在語言輸入還是在語言輸出時，學習者均積極參與了認識的建構，即總是把個人的知識背景、文化背景、個性特征和認知方式帶入語言學習的過程中。兒童個體的認知能力、思維方式、社會經驗深刻地影響著教與學的過程與結果，他們會主動決定哪些內容對自己是有意義的，盡管有時他們并不能明確地言說。因此，教師在語言教育中不能將自己單方面的“知識”（多為明確知識）強加給兒童，教師如果不尊重兒童的默會知識，強行給兒童灌輸“知識”，只會適得其反，難以取得良好的教學效果。教師應考慮兒童的認知水平和個性特征，充分激發兒童的主觀能動性，幫助兒童通過親歷的方式獲取對他們成長和發展極為重要的默會知識，促進他們“from - to”的建構過程，從而最終達到對語言“綜合體”的把握。因此，教師的角色不再是明確知識的傳遞者，而是任務教學中的中介，是學習者“from - to”建構過程的協助者。〔23〕

　　波蘭尼的默會知識論為兒童語言教育提供了一個新的、頗有啟發性的理論視角，使我們把目光從語言本身的客觀性、自足性、超然性轉移到語言學習過程中的默會性。所有認識的默會維度、默會知識的優先性以及默會知識的基本結構都可以用來對兒童語言教育中的一些理論作進一步的闡釋與論證。我們在兒童語言教育的大綱制定、任務設計、活動安排等諸多教學層面要充分考慮兒童的主體地位和個性特征；正確處理語言的基本元素與語言綜合體、語言知識與語言能力、教學過程與教學目標等諸多關系，充分發揮學習者在學習過程中對各種知識與經驗的領悟和整合能力，從而實現“from - to”的順利過渡，真正做到語言的“活學活用，活用活學”。

　　〔1〕〔2〕〔11〕〔12〕〔19〕〔20〕郁振華.波蘭尼的默會認識論〔J〕. 自然辯證法研究，2001.

　　〔3〕〔7〕〔9〕〔10〕〔14〕〔21〕周兢.學前兒童語言教育〔M〕.南京:南京師范大學出版社，2001.

　　〔22〕托婭，孫立信.社會建構主義及其對外語教學的指導意義〔J〕. 外語界，2003,(5).

　　不知不覺兒子已經讀中班了，面對兒子總有一種內疚感，因為陪伴兒子的時間實在是太少，所以只要我有時間就會去參加兒子的家長會并且樂在其中，這樣不僅了解了兒子在幼兒園的情況，同時也學到了很多新的育兒知識，在眾多家長和老師的思想碰撞中，我感受到的是科學的育兒理念以及幼兒園全體教師的良苦用心。（澤澤爸）

　　女兒自進入幼兒園，班主任黃老師就建立了一個qq群，30多位幼兒的家長都在其中，每天黃老師都會一些溫馨提示，及時向我們傳達一些教育動態以及幼兒園的一些活動。我們每天都會及時掌握幼兒園最新動態。另外只要有什么問題，大家都會在群里面進行討論，商量出最佳對策，再難的問題在大家齊心協力下都迎刃而解。（芬芬爸）

　　兒子幼兒園成立了“潮爸俱樂部”，很自然我成為了其中一員，它的活動形式多種多樣，主要內容包括專家講座、會員交流和親子實踐等。成立之初我們被分為三個組，每組都設計了隊名、口號、隊歌等并現場展示，這樣不僅增進了親子間的情感，更提高了團隊協作能力和創造力。（元元爸）

　　剛開始，當女兒班主任邀請我去做家長助教的時候，我完全不知情，家長助教是什么？在老師的詳細介紹下，我嘗試著進行了一次，沒想到效果還非常好，因為這種教學形式有別于往常的教育形式，幼兒接受的是來自爸爸媽媽們的教學，他們感到新鮮有趣，學習的積極性也很高。家長助教增進了幼兒與社會的交往和對社會的了解。向自己的“爸爸媽媽”學習，孩子們感到既自豪又親切，而我也是樂在其中，感受到了一種教育的責任。（燕燕爸）

　　揚子晚報曾報道一17歲女生在學校宿舍里臨盆，而女生自己聲稱不知是如何懷孕的。由此引起社會對學校教育功能是否缺失、性知識教育的討論。

　　2007年8月四川一14歲少女王麗因之前和男同學玩“扳手勁”擔心自己因此懷孕而喝農藥。這個死亡事件凸顯的是性知識缺乏、性心理的偏差所帶來的深思。

　　現代快報曾報道：14歲少女燕燕暈倒不省人事被送到醫院搶救后發現已經懷孕七個月。警方和檢方介入調查后發現是其親生父親以為女兒小不會懷孕而實施的害，燕燕的奶奶及老師對其異常發胖、嘔吐、肚子痛等反常現象均未給予關注。這件事中法律和道德問題我們暫且不論，但性知識缺乏、學校性知識教育的缺失帶來的又何止是對燕燕一個人的傷害？

　　第一，許多家長沒有接受過正式、系統的性教育懷孕胖多少斤對照表，處于性知識貧乏、性教育觀念陳舊的狀態。傳統的性觀念不僅使他們羞于談性，而且也無從談起，被問及有關性的問題時，遮遮掩掩，含含糊糊，說些似是而非、模棱兩可的話，這樣難以正確引導孩子，甚至造成誤導。

　　第二，由于經濟狀況的制約，有的父母與子女多年不見面，僅靠偶爾的電話交流，無法實現性知識教育。這方面在留守兒童中表現的尤為突出。

　　第三，學校性教育不力，學校認為“性”是青春期發育時才突然冒出來的，認為性教育越早，學生發生越早，這是學校不敢和學生談性的原因之一。

　　人在兩三歲時就開始關心性，對性知識產生濃厚興趣。這個年齡的孩子會提出這類問題：“我是從哪里來的？”說明兒童的性心理很早就開始萌芽，需要正確引導。隨著年齡的增長，孩子會產生對性別的興趣，四五歲的孩子不但會對自己的身體感到好奇，也想認知他人的身體，當他看到別人的身體和自己的不同時，就會想知道原因，于是女孩開始不斷地問“為什么男孩撒尿是站著的，女孩撒尿是蹲著的？”“媽媽的為何和我的不一樣，我長大了也會爛了出血嗎？出血很痛嗎？”“為什么這個人可以喊阿姨，而那個人卻又喊叔叔”等等。小男孩會對小女孩產生好奇，透過模仿醫生、掀裙子等游戲，表現出他對性別差異的關心，男孩都喜歡擺弄生殖器，搞些所謂的“生殖游戲”，不少男孩在八歲時就有夢遺現象。所以說兒童的是普遍存在的。

　　性教育在孩子呱呱落地時就開始進行也不嫌早。其實所謂“性認知”，應當是從孩子對個人及他人（包括自己的身體和別人的身體）的認知開始；也就是說，是從個體有了生命以后，父母怎樣摟抱、撫觸、呵護和刺激他的態度以及父母彼此如何相對開始的。

　　由此談到性教育，我們最自然想到的實施主體是學校，最常見的觀點是：學校應成為讓當代兒童接受性教育的課堂，尤其是幼兒園和小學，應開設系統的性教育課程。

　　從英國來看，所有公立中小學根據“國家必修課程”的具體規定來進行性教育，并按年齡劃分為四個階段：5～7歲，主要初步了解各器官的名稱，知道人類可以孕育下一代，并能區分他們身體上的異同等；8～10歲，主要掌握人類生命各周期的主要階段，包括生殖、生長發育等；11～13歲，懂得青春期所帶來的各種生理和心理變化，以及什么叫月經和受精等；14～16歲，學習生殖激素對的作用，醫學上使用生殖激素來控制和提高生育力的情況和決定男女性別的因素等復雜問題。

　　從美國來看，性教育從小開始循序漸進。有95%的公立學校在性教育的課程中討論艾滋病及其他性傳播疾病的防治，有接近一半的學校教學生避孕知識和提供避孕器具。最近10年里，有1/3的學校增加了禁欲的教育，提倡將推遲到婚后。

　　而根據學生反映，在我國小學、初中所接受的性教育只是有關性方面（體象意識）的教育，這些教育大多放在《生物》課上，老師對這方面的內容簡單概括或讓學生自習，所以同學們對性生理方面的知識不是很了解。性，不該成為學校教育的禁忌。學校應開設系統的性教育課程，不僅要以生理衛生教育為主要內容，還要對孩子進行心理疏導、教育孩子如何正確處理兩性關系等。幼兒園時期從講衛生和愛護性器官的角度，使幼兒懂得保持性器官的清潔的方法；坦然自若地回答孩子提出的性問題，對幼兒性別角色的心理行為進行訓練，幫助孩子形成正確的性別自認。學前階段教育幼童自己身體的什么部位別人是不可以窺視和碰觸的，當遇到不當行為時該如何處理。小學時期增加有關性別教育的內容：①女人、男人在生理上有何不同；②認識動物繁殖過程；③性生理發育的科學知識；④對待女孩初潮、男孩遺精的態度和有關知識。初中階段增加性心理方面的教育：①關于的解釋和態度；②青春期的情緒與情感的調節；③如何與異性健康交往，避免發生早戀；④心理上的獨立與“斷乳”，順利渡過青春期。

　　總之，性教育既可稱為人格教育、人性教育，也是一種“愛的教育”。對孩子們進行性教育，除傳授知識之外，更重要的是在價值觀念上加以引導。學校性教育，讓“愛的教育”從教師開始，讓育人者先受教育。

　　隨著人們生活方式和生活水平的改變，兒童糖尿病發病率逐年升高，糖尿病已成為嚴重威脅人類健康的世界性公共衛生問題。兒童糖尿病大多數是1型糖尿病（IDDM）[1 ] ，因遺傳基因、免疫因素、環境因素共同參與而患病。針對兒童糖尿病的發病特點，2011年1月～2013年5月對深圳市寶安區人民醫院就診的78例糖尿病患兒的膳食結構、運動及胰島素的應用等進行綜合干預管理，現將管理經驗進行總結如下：

　　1.1 一般資料 我院兒科自2011年1月至213年5月共收治糖尿病患兒78例，均符合WHO兒童糖尿病1型標準。其中男性48例，女性30例，年齡在為3～14歲。

　　1.2.1 心理治療 要知道糖尿病的病因、發病機制，要給予患兒及家長以關懷和同情，把目前最新治療方法能達到的最好療效及隨著科技的發展治療方面的更新等告知家長，講解胰島素的注射方法，注射后要及時進食防止低血糖，讓患兒及家長掌握低血糖的臨床表現及處理方法等。

　　1.2.2 胰島素治療 在醫生的指導下根據不同的病情制定相應的胰島素運用方案，指導家長選用什么制劑胰島素、用量、注射部位，反復示范。注射部位可選取臀部、上臂外側、股前部、腹壁等，每次注射要更換部位，以防局部皮下脂肪萎縮硬化。

　　1.2.3 營養控制方案 糖尿病飲食需嚴格稱質量，除鹽以外，一切食物包括主食、副食、蔬菜、烹調油應以凈重為準，烹調過程嚴禁加糖調味，忌用油煎炸等烹調方法。全天飲食分為三餐三點制，需定時定量供給，其中早餐和午餐各占總熱量25%，晚餐占30%。

　　1.2.4 運動方案 根據患兒年齡、運動能力的不同制定不同的運動方案，以運動脈搏達到145～150次/分為運動強度，在此強度下每天20～30分鐘，6d/周；選擇跑步、爬樓梯、跳繩、游泳、打球等有身體移動的運動方式。最初時間10分鐘左右，以孩子不感到疲勞，每日能堅持運動為原則，循序漸進。

　　1.2.5 調查方法 采用自行設計調查表的方式對78例患兒進行健康教育知曉率的調查。包括糖尿病的概念、血糖的正常范圍和控制標準、低血糖的臨床表現及預防處理、遵醫行為、飲食控制、胰島素的注射及注意事項、自我管理、足部護理。④進行健康教育后由責任提問，患兒家屬回答，評估健康教育效果。

　　1.3 評價方法 分別在入組時、實施DM健康教育后3個月、6個月時通過測量DM識、自我管理及糖化血紅蛋白水平評價健康教育的效果。

　　1.4 統計學處理 采用SPSS10.0軟件進行數據處理，采用t及配對t檢驗，X2檢驗及確切概率法分析。

　　小兒由于自制能力差，理解能力有限，大部分時間需要家長監護，因此醫護人員需對患兒及家長同時進行健康教育。使他們認清糖尿病性質和危害，通過規律的飲食、運動控制和胰島素治療，糖尿病是可以控制的，消除他們對此病的疑慮和誤解。糖尿病的控制除了合理治療外，在很大程度上取決于患者的健康知識和信念，遵醫行為，良好的生活習慣和自我監控。鼓勵患兒及家長加強自身管理，按時監控血糖、尿糖，督促他們控制飲食和從事適當的運動。本研究結果顯示，經過健康教育干預，患者的知識、態度、行為均發生了明顯的變化。患者對糖尿病概念、分型、診斷標準、并發癥，糖尿病飲食治療、運動治療、藥物治療、治療目標、糖尿病常見錯誤觀念糾正、糖尿病病人自我保健、低血糖的癥狀及防治措施、測量血糖的方法及足部檢查護理的方法回答正確率均明顯提高，各指標在干預前后均有顯著差異（P

　　陶行知指出新教育之所以新，舊教育之所以舊，是因為“發明能力”的不同，發明力依賴于試驗，他的師范教育思想以其“試驗之精神”為指導，體現了創新意識。好的師范教育者應該懂得“全國學者，茍能盡刷其依賴天工、沿襲舊法、儀型外國、率任己盤、偶爾嘗試之舊習，一致以試驗為主，則施之教育而教育新，施之萬事而萬事新，未始非新國新民之大計也。”的試驗精神。本著陶先生的生活教育理論“教學做合一”的原則，我在幼兒戲劇教學中嘗試了全新的教學方法，創新意識較鮮明：

　　陶行知認為“好教育應當給學生一種技能，便他可以貢獻社會。換言之，好教育是養成學生技能的教育，使學生可以獨立生活。”《幼兒文學》教材以理論知識為主，無論是幼兒故事、幼兒散文、幼兒戲劇，從教材體例和內容上看，都屬于文學理論范疇。如果教師按照傳統的教學方法“照本宣科”，這對學生從教能力的指導必定會顯得過于“紙上談兵”，所以我對教材進行了靈活地改編、整合、再創造。

　　幼兒戲劇是幼兒文學中一種重要文體，它是一門綜合藝術，集語言、表演、音樂、歌舞、美術等多元藝術于一身。學習掌握幼兒戲劇表演技能，不僅僅可以提高幼專生的綜合專業素養，還能夠幫助其掌握更多的指導幼兒進行戲劇以及其他藝術形式表演的技能。這種能力的具備對高專學前教育專業學生今后的教學實踐更具有可操作價值和指導意義，這正是我們人才培養最終要達到的目的。所以，我把課定位在理論學習與技能訓練棚結合的課型上。由于教材中沒有技能訓練的教學內容，我便結合自己多年的指導學生參加幼兒戲劇表演的經驗，從幼兒戲劇的三大特點里挖掘出幼兒戲劇表演的技巧，即幼兒戲劇活動的游戲性特點要求表演時——空間模擬要逼真、幼兒戲劇沖突單純而有趣的特點要求表演時——表情語氣要鮮明、幼兒戲劇語言動作化形象化的特點要求表演時——動作語言要同步。讓學生在理論的指導下能夠有針對性的進行表演技巧的訓練，使原本單調枯燥的教學內容變得豐富多彩，更具有實際性。

　　陶行知先生認為“的教育方法，要使學生自動，而且要能啟發學生使能自覺，要客觀，要科學，不限于一種，要多種多樣，因材施教，要生活與教育聯系起來。”如果教學環節教學方法創設的不科學不合理，教師很難講出好的“作品”來。所以在教學內容擬訂好后，教師應該本著自我發現，自我研究，以練代學，學練結合的原則，精心設計“教學做”合一科學合理的教學環節和方法。

　　課堂中我分別設計了“理論與實踐”的知識分析環節，“練習與指導”的綜合訓練環節，“延伸與總結”的知識技能拓展環節，這三個環節就是三個研究項目。學生在項目的研究中、在最短的時間內，通過親自動手實踐，完善了自身的專業技能。第一個項目旨在培養學生發現問題，解決問題，歸納總結的能力。我給學生準備了幼兒戲劇的表演片段，學生觀賞的同時，直觀地對理論知識有了準確的認識，在分組研討后，自我發現總結表演的技巧：第二個項目通過同學分組進行片段練習，旨在培養其藝術表演的自信心、表演技巧的靈活運用、角色行動性的分析、對生活敏銳的觀察力等多種創作素質：第三個項目通過同一個題目的分組創作表演，培養學生的合作能力、藝術想象力、指導創作力等多種專業技能。整個過程中有我精彩的示范，巧妙的引導，極富針對性的提問，學生邊看邊學邊練，由階段性練習到綜合訓練，由集體訓練到個人訓練，由案例分析到項目操作，方法多樣，難易結合，不僅充分調動了同學的積極性，展現了同學的創新精神，同時也強有力地傳遞出幼兒教師完善專業技能的重要性，真正培養了學生的專業素質和能力。

　　教師備課不僅僅要備教材，各實驗內容，還要備學生，所謂知己知彼。教師應該在對學生學習現狀進行了細致的分析后，站在學生的立場，創造出適合學生接受水平，欣賞水平，能激發其學習興趣的方法。在教學中我大膽地嘗試新的學習方法，著力打造自己獨特的教學風格，力求為學生營造一個新鮮、刺激、專業、優質地教學環境。比如，課前的提問我設計了針對性非常強的特色訓練：變臉(喜、怒、驚、悲、疑、樂)即表情訓練、擬聲摹狀(貓、豬、烏鴉、狐貍、狼)即幼兒戲劇表演形體模擬訓練。這兩項訓練內容的設計力圖改變傳統的背誦兒歌，練講故事的單調與老套模式，形式有趣且操作性強。對提高學生的有聲和肢體語言表現力、感染力非常奏效，同時也使多數同學提高了自信，擺脫了心理障礙。

　　理論知識的講解為了避免照本宣科枯燥無味，我把理論與練習緊密地結合在一起，我是教教演演，點點評評，學生是練練學學，學學練練。同時，我大力表現教師的示范作用，以表演技巧運用的效果展示來感染學生、激發學生的學習。練習的方式我也進行了周密的策劃，配合模仿能力訓練我設計了“空手拔河”的游戲，配合表情語氣訓練我設計了“雙簧”和“挑戰”練習，配合動作語言訓練我設計了“獨角戲”，配合綜合訓練我設計了“導、演”練習。學生在學習中精神放松，心情愉悅，爭相亮相，共同進步，充分展示了自己的風采，提高了自信心，課堂氣氛活躍，學生在歡聲笑語中學到了新知識，掌握了新技能。

　　師者，榜樣也。教師對學生的影響是潛移默化的，只有完善自我形象，才能給學生樹立一個模仿的好榜樣；個性的教師塑造個性的學生，只有力圖把自己個性的一面展示給同學，才能挖掘出學生的個性魅力，培養個性人才。所以教學中我特別注重自身形象的塑造，力求做真人。語言上我不僅注重語音面貌的準確無誤，還注重語句的言簡意賅；態勢上我不刻意賣弄教師的成熟姿態，而更多的是用親切隨和自然得體的肢體語言，富有煽動性的手勢和眼神來感染學生；風格上我努力做到風趣幽默輕松愉快，用快樂的表情的講解。

　　解答:適當吃一些增加營養的食物及喝一些魚湯等,既可增加乳汁分泌,使寶寶吃飽,又可以提高乳汁的營養,使寶寶得到更多的養分。

　　解答:感冒的傳染是媽媽與寶寶由呼吸傳播所致,皮膚感染是媽媽與寶寶通過接觸性傳染所致。另外,媽媽如果惠有感冒、腹瀉等疾病,乳汁中可產生抗體,以保護嬰兒不被相同疾病所傳染,可以放心哺乳。

　　解答:媽媽喂養時首先姿勢要正確,將寶寶的頭放在上臂,一只手托孩子,另一只手將托起(身體稍前傾),將整個乳暈放入寶寶口中,既可使寶寶容易吸出乳汁,又不易造成媽媽皸裂。

　　解答:初乳不論稀、薄、淡,都是最有營養成分的乳汁,一定要給寶寶吃下去。初乳的量雖然較少,但足夠讓寶寶繼續生存下去。堅持母乳喂養寶寶,奶水會愈來愈多。當然了,如果喂完母乳后寶寶總是不睡覺、哭鬧,可適當搭配配方奶粉。

　　解答:媽媽過小,寶寶剛開始吃奶可能有點困難,但隨著寶寶吸吮力增大,媽媽的也會逐漸突出,奶量也會逐漸增加,一般不會影響哺乳。

　　解答:嬰兒吃奶時如果出現“嘖嘖”聲,說明寶寶沒有將乳暈含在嘴里,只是嘴唇接觸到,不利于寶寶吃到奶水。

　　解答:不論自來水或純凈水都應該先煮沸,然后放到70℃～80℃再沖調奶粉等,因為太熱的水會造成奶中的蛋白質變性。

　　解答:寶寶由于生理發育與不同,賁門括約肌松,幽門緊,易發生溢奶,拍嗝后可有效防止寶寶溢奶。

　　解答:正常的寶寶有吸吮反射和覓食反射,用或奶嘴輕拂其嘴唇,寶寶就可以將含入口中,也可用食指按寶寶的下巴。

　　解答:寶寶生后72小時應做聽力篩查及甲狀腺功能低下及苯丙酸酮尿癥(PKU)疾病篩查,以期早期診斷,早期治療,否則會造成嬰兒智力障礙。

　　解答:小兒病情變化快,有些寶寶體溫上升很快,如不及時發現,易造成高熱驚厥,故以1～2小時試表為宜。

　　解答:小嬰兒雖然不會說話,但經常給一些安撫等良性刺激對寶寶的大腦發育有益,會使寶寶產生安全感。這些愛的光芒和無言信息可深深儲存于嬰兒的記憶之中。

　　解答:因為營養豐富的母乳是細菌生長的良好培養基,新生兒皮膚嬌嫩,涂以乳汁可使繁殖細菌進入毛孔,使皮膚感染,甚至造成全身感染。

　　傳統意義上，性教育有廣義和狹義之分。廣義的性教育包括傳授關于性別意識、性別平等、性別社會化、伴侶選擇、婚前準備、婚姻調適、家庭生活等性知識的活動；狹義的性教育指的是關于性生理的教育，性心理學、社會文化內涵、性健康維護、預防性疾病等性知識的活動。幼兒性啟蒙教育是指針對幼兒的與性有關的教育活動，包括幼兒的性生理發育、性心理發育、性別角色以及針對幼兒的性保護教育，了解性傳播疾病等，培養幼兒的性自我保護意識，訓練幼兒一定的性自我保護能力。

　　1.性生理知識。在不同國家，幼兒性生理知識的教育在內容選擇上有所不同，是基于幼兒在不同年齡認知發展水平和發展需要來選擇特定的內容。瑞典幼兒早期性教育的生理知識包括教育幼兒認識男女外在差異和性器官。日本幼兒早期的性教育的生理知識包括讓幼兒了解身體的形成和主要部分的作用，知道保持性和排泄器官清潔的重要性。美國幼兒性教育是告訴幼兒一切生物都要繁殖，生命來自生命，教育幼兒要愛護身體的各個部分，了解和學會正確地稱謂這些部分，并告訴幼兒男女不同。如果中國的家長在孩子幼兒階段就像認識眼睛、鼻子那么自然地教他們認識性器官，破除幼兒的性神秘感，使他們今后更加自然、大方地學習性知識。2.幼兒性別角色認識與自認性別。人類的性別只有男性和女性，每個人肯定屬于其中之一。性別有兩種類型：生物性別和社會性別。一個人出生時，他或她的生物性別就確定了，但社會性別完全依賴后天教育。雖然男女天生有區別，但性別角色的概念并不是與生俱來的。這需要通過教育來培養。幼兒在很小的時候就開始了解自己的性別，從的行為中“獲得”性別角色和相應的性別概念。進入幼兒園，這種學習行為繼續存在。自我決定的性別，人可能一生都不會改變。由此可見，孩子對性別角色的認識和自我認同，對他的生活發展至關重要。3.幼兒自我護理與自我保護。教會幼兒認識身體的結構，了解身體的隱私部位、最基礎的醫學常識，培養自我保護的意識與能力，對促進幼兒的身體健康以及保護幼兒的人身安全有重要作用。它包括認識自己的身體、良好衛生習慣的培養，幼兒可以主動配合常見生殖系統疾病的預防與治療，并學會自我保護。4.幼兒愛的教育。愛的教育使幼兒把愛情看作一種嚴肅、深刻的情感，能夠將自己的愛情和幸福在家庭里予以實現。對幼兒進行愛的教育，包括：幼兒熱愛生命的教育，學會愛自己，培養對他人的愛護和關心之情，與同伴融洽相處。

　　1.有利于幼兒健康發展。心理學家弗洛伊德對性心理學的研究表明，3—6歲的幼兒處于性器期，是人一生最重要的心理性欲發展階段，早期環境和早期經驗對成年期人格形成起重要作用。這個時期是孩子身體和心理快速發展的時期，也為未來生活奠定基礎。這一時期身心發展的異常，會對以后的生活產生巨大影響。如果孩子在發展的關鍵時期沒有科學性教育，很容易受錯誤信息的影響，出現扭曲的性觀念。不健康的人格心理會影響人一生的幸福。2.有利于對幼兒普及性知識。在科技信息時代，各種媒體以不同方式傳播有關性的信息。例如，電影、電視和各種出版物中的性內容，不知不覺通過各種方法和手段讓幼兒看見、聽見，不乏男女愛情、服裝暴露和其他“不適當”的性內容。孩子在接受過程中，不斷建立自己的認知，甚至出現模仿的現象，如果沒有進行性信息的過濾，沒有對幼兒進行科學的性啟蒙教育，把孩子的好奇心放在一邊，讓他們自由發展。那么，對于分辨不了是非的孩子來說，很容易受扭曲的性觀念的影響。因此，有必要對幼兒性知識進行啟蒙教育，幫助幼兒獲得科學系統的性知識。3.有利于提高幼兒的自我保護意識。每個幼兒都享有性權利，性權利必須得到充分的尊重和保護。近年來，有關幼兒被性侵的事件頻繁出現。全國婦聯的統計數據表明，全國各地投訴“”的個案，1997年下半年為135件，2000年上升到3081件。在2000—2004年，僅媒體公開報道過的，全國就有48名遭受性侵害，2009年上升至175人。僅僅幾年，幼兒性侵案件便呈現直線上升的趨勢。這還只是被媒體曝光的性侵案，有很多受害者選擇了息事寧人。這引起我們的思考：為什么多數受性侵的幼兒沒有告訴家人或老師，甚至自愿接受性侵？事實告訴我們，由于幼兒缺乏性啟蒙教育，不了解性知識，缺乏自我保護意識。可見，開展幼兒性啟蒙教育，有利于提高幼兒的自我保護意識，培養自我保護能力。幼兒的這種能力需要長期的學習和訓練，需要教育者的耐心和陪伴。4.有利于培養幼兒的愛與責任意識。一個人在幼兒期知道了生命的來源，了解了人類的生殖和繁衍，了解自己身體的每一部分，學會體驗各種感覺，會讓幼兒更加熱愛生命，關愛自己和身邊的人。對幼兒進行性啟蒙教育，可以給幼兒的心靈從小就播種一顆愛與責任的種子，讓他們在成長過程中，尊重自己和每一個生命，并為生命負責。