怙恃缺少親子教誨的辦法本領，對后代缺少管制或管束太嚴，與后代沒法停止有用相同，使得親子干系呈現沖突抵觸

　　怙恃缺少親子教誨的辦法本領，對后代缺少管制或管束太嚴，與后代沒法停止有用相同，使得親子干系呈現沖突抵觸。

　　進步他們親子教誨和親子相同才能，締造親子打仗和相同交換的時機，從而輔佐家庭成立優良的親子干系，化解親子抵觸、增進親子敦睦，親密親子干系。

　　經由過程分享及合意度問卷查詢拜訪顯現，到場家長關于親子相同中的成績闡發和辨認都有了進一步的把握，關于自我家庭中的親子相同形式有了更分明的熟悉，進修到了較為適用的處理議計劃略和辦法，可見目的告竣。

　　親子相同是一種互相交換的歷程，能夠增進親子之間的聯絡、了解和共識，有助于孩子的生長和開展，在家庭教誨中長短常主要的一方面，以是需求不竭準確進修親子相同的辦法和本領，創立調和的家庭情況。

　　經由過程在坐到場孩子的分享，指導家長對親子教誨的深思，接著社工持續分享怎樣制止不良親子相同，成立友愛親子相同本領。

　　從收受接管的15份問卷來看，從舉動內容設想、舉動工夫、舉動所在有關幼兒教誨的文章親子瀏覽記載表、社工的表示及立場、投入舉動的水平等方面合意度到達100%有關幼兒教誨的文章。

　　幫助家長闡發及辨認相同中的成績及泉源，供給有力的處理議計劃略和辦法，從而改進親子干系，故本舉動性子為親子生長舉動。

　　并實時在舉動完畢后當真聽取察看職員對舉動過程當中的倡議，為當前事情展開得到更多差別視角的經歷。

　　2、在8-10分鐘內，每一個人在白紙上畫一幅自畫像（自畫像可所以形象的肖像畫，也可所以籠統的比方畫，自畫像代表本人，在畫自畫像時期不要看別人的畫像）。

　　指導孩子參照漫繪圖片展現的對話復盤，然后社工訊問孩子在其時的心里感觸感染，等待家長能夠怎樣做，本人能夠怎樣做；

　　孩子們關于熱身游戲出格撐持，暗示即便蒙上眼睛也能找到媽媽，讓本人很驕傲，關于社工的評價更多的是有耐煩、知心、風趣，暗示下次有舉動還想和媽媽一同參與。

　　此中熱身游戲，自畫像分享親子瀏覽記載表、親子相同形式分享中自我家庭親子相同形式分享比力受歡送，特別在熱身游戲環節，孩子和家長既等待又懼怕；

　　本次舉動采納的評價辦法包羅歷程評價和成果評價，歷程評價接納了察看及發問的情勢理解施行過程當中各環節展開的狀況；

　　5、社工對此環節分享停止總結，指導家長提拔自我認識，意想到本人的優點和不敷，克制缺陷有關幼兒教誨的文章，在優良親子干系成立中起到主要感化。

　　如怙恃因為事情、進修的緣故原由持久不在后代身旁大概沒法陪同孩子，與孩子缺少相同交換，形成親子干系的缺失、疏離；

　　在親子舉動大概兒童青少年舉動中，需求存眷到每名孩子，必定他們的到場和分享，同時在親子舉動中還需求思索抵家長的到場感觸感染親子瀏覽記載表。

　　親子干系成立在血緣和配合糊口的根底之上，是怙恃與后代之間互相影響、互相感化的歷程，是一種天然干系和社會關體系一的人際干系。

　　舉動中，把5個小孩的眼睛蒙上，讓他們摸5位母親的手（5位母親不克不及語言或賜與其他任何提醒，手上有飾品需臨時取下），并找出誰是本人的媽媽。

　　成果評價接納問卷查詢拜訪和會見的情勢理解到場者的定見和察看職員的觀點，回憶舉動各環節，檢視目的告竣狀況，總結獲得的成就和存在的成績。

　　經由過程對簽到表的檢察及現場到場職員檢察，15組家庭，共30位到場者列席了此次舉動，列席率100%。在舉動中親子瀏覽記載表，到場者都十分主動的到場此中，回應社工有關幼兒教誨的文章。

　　4、以家庭為單元約請母親/父親分享孩子在你眼中是甚么樣的親子瀏覽記載表，隨后再約請孩子分享母親/父親在你眼中是甚么樣的。

　　在舉動中，最開端家長關于自畫像比力躊躇，部門到場者想要精美絕倫，經由過程社工的指導闡明終極都勝利提交了本人的功課，然后社工經由過程自畫像的解說，讓到場者更明晰的意想到了自我，特別關于家長在親子相同成立中有很大的影響。

　　社工在率領舉動的過程當中全程在察看到場者的表示，家長和孩子們都很主動的到場到每個環節中，關于社工收回的分享約請也主動回應，當真去考慮去揭曉本人的感受，舉動現場的氣氛熱烈而有序。

　　班杜拉以為舉動習得有兩種差別的歷程：一種是經由過程間接經歷得到舉動反響形式的歷程，班杜拉把這類舉動習得歷程稱為“經由過程反響的成果所停止的進修”，即我們所說的間接經歷的進修；

　　社工在舉動前對籌謀環節、舉動率領、職員合作、現場突發情況等多個方面停止考慮和假想應對辦法，舉動完畢后別離從以上方面停止實時片面總結和深思，為當前親子舉動的展開積聚更多的貴重經歷。

　　班杜拉以為，人的舉動，出格是人的龐大舉動次要是后天習得的有關幼兒教誨的文章。舉動的習得既受遺傳身分和心理身分的限制，又受后天經歷情況的影響。

　　讓家長熟悉到親子教誨及優良親子干系成立的主要性，幫助家長闡發及辨認相同中的成績及泉源，供給有力的處理議計劃略和辦法，從而改進親子干系。

　　（1）本次舉動針對15位家長發放到場者合意度查詢拜訪問卷，搜集到場者對舉動各環節、社工效勞、后續效勞展開等反應及倡議。

　　在每一個環節都有設想到場者到場此中，是為了更好的促進到場者身心投入到舉動中，親子相同形式分享環節中孩子的分享環節是為了不孩子對常識的進修感應單調而設想。

　　社工引見5種常見的親子相同形式，用漫繪圖片展現這5種形式，然后約請孩子逐個分享在他的認知中本人家庭中的親子形式屬于哪種；

　　可是都十分情愿到場此中，熱身游戲的設置也是將親子互動親子經由過程非言語的相同情勢包羅此中，可以更好的增長親子之間的互動和交換。

　　親子干系是個別平生中連續工夫最長的第一種人際干系，也是影響兒童青少年身心安康開展的次要身分，對兒童青少年智力的開展、才能的培育、品德的構成具有主要的感化。

　　另外一種是經由過程察看樹模者的舉動而習得舉動的歷程，班杜拉將它稱之為“經由過程樹模所停止的進修”，即我們所說的直接經歷的進修。