EYFS評價包羅查抄評價與期末評價兩個部門，具有階段性、開展性的特性，表現出EYFS存眷兒童生長成果，但同時正視生長歷程

　　EYFS評價包羅查抄評價與期末評價兩個部門，具有階段性、開展性的特性，表現出EYFS存眷兒童生長成果，但同時正視生長歷程。

　　惠靈頓幼兒中間園長何文莎（Vanessa Szucs-Hussain）說：“幼兒中間將按照EYFS的框架和準繩，針對差別年齒和階段設想課程。教師們會配合訂定有用的進修方案，經由過程室內和室外差別的講授場合顯現給孩子，并理解每一個孩子進修的動力，以此設想合適差別孩子的進修辦法。”[11]

　　這一點夸大孩子本性的開釋，在玩的過程當中，鼓舞孩子用他們熟習的常識和妙技探究和發明新事物，讓他們情愿自動研討和體驗事物，即“have a go(試一試)”

　　四大特定范疇妙技的進修也會增進兒童成立自大、提拔才能，從而增強對次要范疇常識和妙技的進修與使用。

　　0-5歲是個別生長的樞紐期間，掌握好這一階段的教誨進修，對順遂完成幼小跟尾和對孩子的將來人生都相當主要。

　　2、 以孩子為中間，西席是一個主動的察看者，不做瑣細的干涉，而是在兒童需求協助的時分停止教導，說一句啟示的話或是給一個公道的表示；

　　惠靈頓的學童會承受以EYFS為底本、針對差別年齒和階段設想的課程，并經由過程室內和室外差別的講授場合顯現。

　　惠靈頓（上海）雙語幼兒中間面向2-6歲兒童，使用英國晚期兒童教誨課程綱領，跟尾惠靈頓多元智能教誨。經由過程寓教于樂的方法，增進孩子的片面開展，讓孩子在本性化的教誨進修體驗中播種無獨有偶的生長閱歷。

　　學前教誨事情者經由過程天天對孩子的察看，理解每一個孩子的生長情況，并比較兒童所到達的進修與開展與其年齒的符合水平，然后將察看所得分享給孩子的家長。

　　[10]段玉章，李紫婧，英國教誨周刊, 日益盛行的英國早教系統EYFS是甚么？哪些中國出名幼教機構正在接納它？

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　　生長停頓查抄評價面向的是2-3歲的兒童，西席評價孩子們對三大次要范疇課程的進修情況，歸結出孩子們的劣勢和還沒有到達預期的地方，并以書面情勢將成果反應給家長親子共讀文章。[8]

　　EYFS明晰的框架和開展軌道，為學前教誨事情者指清楚明了遵照兒童開展的準繩；同時，沒有強迫劃定詳細課程擺設與舉動內容，為EYFS教誨方法的落天文論供給了可行性。

　　EYFS對學前教誨質量的提拔而言有宏大代價，其正視兒童本性開展的理念不單極具教誨意義，更是對性命的尊敬和畏敬親子共讀文章。

　　《確保初步》的提出是為了應對龐大的社會成績，讓一切兒童有一個對等的生長初步、讓處境倒霉的兒童也能獲得優良的教誨。該方案有四項次要目的：兒童社會性與感情的開展；兒童的進修才能開展；兒童身材的開展；增強故里社區協作親子共讀文章。[3]

　　兩者固然都設有語文/言、數學兩大課程，但在蒙臺梭利教誨方法中，語文課程對“寫”的才能的存眷度相較于EYFS 而言稍低；

　　當代自我心思學之父阿爾弗雷德·阿德勒說：“榮幸的人平生都被童年治愈，不幸的人平生都在治愈童年。”

　　此中，表示藝術和設想這一目的恰是以孩子為中心的開展標的目的的凸顯，次要包羅：為兒童探究和游戲供給豐碩的媒體和質料，在各類藝術、音樂、活動、跳舞、腳色飾演、設想和手藝等方面的舉動中，賜與兒童分享設法與領會的時機。[7]

　　基于對兒童生長敏感期的研討和對生長情況的主要性的熟悉，EYFS環繞“進修與開展”、“評價”親子共讀文章、“寧靜福利”三風雅面，對0-5歲晚期教誨機構提出了法定尺度、評價請求和等待成果。

　　三者別離站在兒童的進修與開展、保育和教誨相分離、兒童的寧靜與福利請求3大態度，其思惟內在也是EYFS的中心內容地點，如“幼小跟尾”理念一樣為EYFS正視，EYFS請求為幼兒升入小學做好籌辦，完成幼小跟尾，使完成EYFS教誨的兒童能順遂過渡到小學階段。

　　兩大階段性評價讓家校嚴密分離，同時引進當局監察，為評價成果的公平性護航。但是，即使云云，因為評價成立在西席的察看之上，其成果具有客觀性身分在所不免。作為評價的操縱者，西席很難完整制止因先入為主的慣性思想和理解不敷充沛而釀成的對兒童的誤解。這也是EYFS評價部門最具爭議性的一點。

　　EYFS為英國的學前教誨訂定了根本標的目的，并為學前教誨事情者在各個理論范疇里供給了有益的細節內容。蒙臺梭利教誨理念和理論、瑞吉歐夸大成人的兒童觀及成人希冀主要性的理念、福祿倍爾的哲學和游戲觀、維果茨基關于游戲和近來開展區實際……都為EYFS供給了根底性撐持。[10]

　　《主要的0-3歲》：環繞兒童的自大、相同、進修才能、安康四風雅面，歸結了有益于幼兒生長和進修的準繩。

　　《8歲以下白天關照國度尺度》：提出了針對差別窗前教誨機構的14項尺度，對晚期教誨機構中的事情職員天分、師幼比、培訓機構情況等方面停止了明白劃定。

　　夸大專注力和對細節的存眷；特別是當孩子碰到艱難時，要可以精神集合，對峙測驗考試并處理成績，享用勝利的高興

　　究竟上，孩子生來就有對進修的熱忱和盼望。他們具有主動地與別人打仗親子教誨8個步調，并與四周的天下停止互動的才能。但是，生長不是主動化的歷程，不是機器的流水線功課，每一個孩子都是無獨有偶的，其生長狀況遭到他們所處情況、和在這類情況中停止主動的互動時所成立的各種干系影響親子共讀文章。

　　簡而言之，英國晚期根底階段教誨系統（EYFS）是為0-5歲兒童的進修、開展、保育公布的一系列尺度親子教誨8個步調。

　　《3-5歲根底階段課程指南》：夸大幼小跟尾，設置了有關幼兒進修與開展的6大范疇，即：本性、社會性和感情的開展；交換、言語和讀寫；處理成績、了解和算數；熟悉和理解四周的天下；身材開展；締造性開展。[4]

　　關于兒童存在不敷的范疇或因為特別情況（如殘疾）需求特別存眷的范疇，西席們及家長們該當配合到場，協作提出協助兒童進一步開展的計劃。

　　0-5歲階段是兒童最簡單進修常識和把握妙技期間，即“生長敏感期”親子教誨8個步調。舉動科學和心思學研討指出：2-4歲是進修語音的敏感期；5-5.5歲是把握數的觀點的敏感期；4歲從前是智力開展最疾速的期間……[1]

　　英國晚期根底階段教誨系統 (Early Years Foundation Stage，以下簡稱EYFS) 自2008年起正式施行，并在爾后的十年間，閱歷了4次訂正，被英國粹前教誨事情者譽為

　　EYFS表白：每一個兒童都值得具有一個最好的人生初步并得到撐持，使他們可以充實闡揚本人的潛能。0-5歲時期長短常樞紐的階段，兒童在這一階段的閱歷對他們將來的糊口將會發生主要的影響。

　　期末評價面向5歲兒童（誕辰在實踐年份的6月30日之前），請求黌舍在兒童到達5歲之前，為他們成立晚期根底階段評價陳述檔案（全稱the Early Years Foundation Stage Profile, EYFSP）。學前教誨機構要對每一個兒童在7大范疇的開展情況停止總結，讓家長和小學一年級的西席得以理解孩子的常識、妙技把握狀況，協助孩子為順遂過渡到小學階段做好充沛的籌辦。[9]

　　該研討始于1997年，次要搜集了3000名英國3-7歲兒童和英國141所學前教誨機構的信息親子共讀文章。[2]EPPE表白：兒童的晚期經歷對其將來的各方面的開展有相當主要的影響，有用的學前教誨機構的特性和高本質的西席所表示出的應是調和的師幼干系，同時，家長的到場可覺得兒童構建優良的進修情況。

　　三大次要范疇激起兒童的對進修的盼望與熱忱，引領孩子與情況主動成立正向干系，是進修四大特定范疇妙技的根底；

　　基于三大計劃，EYFS在保育中增加了增進身心開展的教誨辦法和內容，彌合了《3-5歲》和《0-3歲》計劃之間幼兒的教誨差別，促進了保教一體化。

　　環繞“共同的孩子+主動的干系+有益的情況=進修和開展”這一理念，EYFS有四大根本目的：[5]

　　需求留意的是，假如一個兒童在2-3歲時轉學，生長停頓查抄評價則由孩子地點工夫最長的黌舍賣力。

　　家庭和培訓、教誨機構的情況對孩子的生長都有極大的影響。學前教誨是家庭、社會和學前教誨機構配合到場的一種綜合性、團體性的教誨。

　　高質量的晚期根底階段教誨是在為性命增加質感，而這或許恰是EYFS教誨系統可以惹起無數家長和學前教誨事情者共識的緣故原由地點。

　　個別之間存在差同性，這就請求西席對每一個孩子的狀況停止詳盡察看，展開既有普適性又有多樣性的講授舉動，因材施教。

　　夸大自力考慮才能的成立，孩子們要有自立思惟，并可以體察到事物之間的聯絡；可以有方案、有戰略地行事，并做到見機行事，詳細成績詳細闡發

　　[3]龐麗娟，沙莉，劉小蕊，英國布萊爾當局學前教誨變革政策及其次要特性[J]，比力教誨研討，2008（8）

　　EYFS訂定了同一的尺度，為處置學前教誨的教師們指清楚明了標的目的，也為學前教誨事情者們停止事情交換與協作供給了時機。

　　課堂內設置了各種文娛東西，課堂之間的墻能夠翻開完成兩間課堂互通，為門生們從教室過渡到多媒體東西課堂停止感官體驗供給了便利。同時，每間一樓的課堂都縱貫戶外綠地，閃開放性的講授場景為孩子們發散性思想的培育供給空間。