社會事情者指導效勞工具回憶本人在感情掌握、親子相同及教誨理念方面獲得的前進

　　社會事情者指導效勞工具回憶本人在感情掌握、親子相同及教誨理念方面獲得的前進。社會事情者賜與必定，并鼓舞效勞工具持續踐行，激起效勞工具自行處理成績的自信心。

　　薩提亞家庭醫治形式：每一個人都具有其內涵資本與挑選，我們可使用內涵資本改動相同方法，從而動員家庭成員的改變，進而處置碰到的成績。該實際偏重進步小我私家的自負、改進相同及協助人活得更“獸性化”而不但求消弭“病癥”。其終極目的是小我私家達致“身心整合，表里分歧”。

　　2親職教誨理念、四周人的觀點及對孩子進修生活生計的擔心，使效勞工具感應焦炙與徘徊，效勞工具有感情撐持的需求。

　　2、心思情況：早期，效勞工具有點慌張、焦急與無助。次要表示為語速較快、語氣短促、反復表述親子教誨主要性，面部顯現手足無措的心情。

　　經由過程面談與課后功課的方法，社會事情者搜集了效勞工具的根本信息及其兒子發作吐逆變亂成因的信息，并與效勞工具協商個案目的。

　　經由過程深思，社會事情者在前期的個案面談中做了調解，思索了如今的教誨布景、效勞工具的教誨看法、及其兒子的教誨情況等，讓效勞工具更直觀地感遭到本身在家庭相同中存在的成績，并促使效勞工具自動停止調解親子教誨主要性。

　　效勞工具在親職教誨中負擔次要腳色，效勞工具的丈夫很少在家，在家時也很少到場后代的教誨。在學業教導時，效勞工具會因兒子不克不及到達本人的希冀而責備孩子，以至呈現感情失控的征象，這使單方都感應怠倦。因而，改動親職教誨時的相同方法有益于效勞工具及其兒子感情的減緩。

　　效勞工具兒子在二年級期末測驗中忽然吐逆，開初效勞工具覺得是腸胃不適惹起，但教師以為多是測驗壓力過大而至，且經校醫查抄已解除身材不適緣故原由，教師倡議帶孩子看心思大夫。效勞工具自動向社工站乞助，期望確認孩子吐逆緣故原由，并期望經由過程社會事情者的參與，能夠減緩以至消弭孩子測驗慌張的感情。

　　同時，孩子的同窗也與孩子議論能否看過心思大夫這個話題，效勞工具擔憂此事會給孩子留下心思影響，還懇求教師幫手停息該話題。基于此，社會事情者開端評價孩子有減緩由該變亂激發的心思壓力的需求。

　　社會事情者A和B同時為效勞工具及其孩子供給平行教導。A經由過程沙般游戲醫治讓孩子在游戲中開釋來自糊口的負面感情、在沙盤中自愈與自我整合，同時將孩子在沙盤中顯現的狀況向效勞工具反應，使其意想到孩子的狀況與本人家庭的相同方法存在聯系關系。

　　總目的：削弱本次變亂及后續“人與情況”激發孩子的心思影響，為效勞工具供給感情撐持，改動親職相同的姿勢。

　　經由過程沙般游戲醫治的方法參與因測驗呈現吐逆及后續各方反響給孩子帶來的心思影響的醫治，同時理解效勞工具家庭狀況及影響該變亂的主要成因，重點存眷效勞工具家庭中親職相同的形式，經由過程薩提亞家庭醫治形式參與效勞工具，賜與效勞工具感情撐持親職教誨理念，發掘效勞工具內涵資本，改進親職相同的形式。

　　沙般游戲醫治實際：以為人的心思有自我治愈的才能和自我整合的偏向。效勞工具經由過程一系列沙般游戲的歷程，無認識的能量逐步開釋，認識和無認識的對峙逐步轉化，終極告竣調和分歧、品德整合。該醫治的終極目的是到達自性化階段。

　　材料搜集階段，社會事情者發明，效勞工具對孩子學業請求高，孩子面對的壓力也大，表示為測驗成就降落或呈現較大的顛簸。孩子成就降落-效勞工具指摘-孩子心思壓力增大-成就降落。而本次測驗吐逆，多是心思壓力積累到必然水平的外在表示。

　　教導中，社會事情者發明效勞工具在教導孩子功課經常責備孩子，而孩子則經由過程打岔來應對，無效相同較多，目擊教導效果不較著，效勞工具用持續加大孩子的學業使命來應對，孩子的進修壓力又增大，其深層緣故原由是“愛之深，責之切”。

　　固然效勞工具自動乞助親子教誨主要性，但開端時對社會事情者其實不信賴。社會事情者意想到效勞工具形態，經由過程督導、同工和本身進修等方法提拔個案才能，同理了效勞工具的遭受與擔心，疏浚溝通其感情，漸漸博得效勞工具的信賴。

　　社會事情者經由過程隱喻的方法，讓效勞工具直觀感觸感染責備型的相同方法給孩子帶來的影響，同時指導其考慮孩子不克不及到達請求的緣故原由，促使其深思本身舉動及拓寬考慮角度。指導效勞工具掌握本人感情和換位考慮并逐步改變親職相同的方法親子教誨主要性。還與效勞工具商定：在感知感情快失控時，停息相同1分鐘，調解本人的感情。

　　此案中，社會事情者經由過程個案協作的方法，以薩提亞家庭醫治形式和沙盤醫治為參與實際，回應效勞工具及其兒子在親職教誨、感情疏浚溝通等方面的需求，體系跟進因效勞工具兒子“吐逆”而惹起得各類攪擾或感情，并討論該舉動或感情感觸感染背后的緣故原由，跟進標的目的得當。

　　社會事情者在輔佐效勞工具換位考慮時，使用隱喻與自我表露相分離的伎倆親職教誨理念，經由過程報告社會事情者父親在教誨本人“進修”這件事的時分，強化孩子在進修中的主導性，讓效勞工具大白進修是孩子的工作。但效勞工具以為社會事情者的進修時期與教誨情況差別于如今，分歧用在她兒子身上，對這類教誨看法不是很認同。

　　協商了案事件，鼓舞效勞工具將了案的感情表達出來，社會事情者發明效勞工具感情比力安然平靜，且沒有呈現退化舉動，個案順遂完畢。

　　效勞工具也擔憂孩子此后測驗會持續呈現該反響。教師及別人的體貼也使效勞工具變得更焦炙。基于此，社會事情者開端評價效勞工具有感情撐持的需求。

　　在跟進過程當中，若兩個社會事情者多點個案討論及個案的配合合作（比方為效勞工具及其兒子安插標的目的分歧的家庭功課）則會讓個案效果更佳。

　　社會事情者A與有沙盤醫治經歷的社會事情者B協作跟進該個案親子教誨主要性。社會事情者A使用薩提亞家庭醫治形式作為指點跟進效勞工具，減緩其的感情焦炙，并提拔其在學業教導中有用相同的才能。而社會事情者B使用沙般游戲醫治實際參與對孩子的醫治，減緩壓力及消減因測驗慌張招致吐逆的心思影響。

　　初打仗，社會事情者經由過程與效勞工具攀談、察看效勞工具母子的互動方法，理解效勞工具與兒子在親職教誨中的相處形式，進而探求成績的成因。經評價，效勞工具存在以下幾方面的成績及需求：