孩子的成長需要家長陪伴，離不開家庭教育

　　孩子的成長需要家長陪伴，離不開家庭教育。山西省晉中市第一幼兒園（以下簡稱“晉中一幼”）以“育幸福幼兒”為目標，始終探尋親子陪伴的方式方法，相信在好的家庭教育配合下，幼兒園教育才能事半功倍。如何才能提升家長在育兒方面的參與度和參與質量親子亂子倫懷孕系列，建立幼兒園、家庭、社會三位一體、多元共贏的教育生態系統？幼兒園在長達8年的探索和實踐中，找到了突破口——讓家長深度參與共育，共同引領幼兒邁好社會化的每一步。

　　看過世界的孩子更強大。在“一日生活皆課程”理念和陳鶴琴“活教育”思想的影響下，晉中一幼非常看重社會實踐，充分利用周邊環境資源，引導幼兒從興趣出發，以游戲活動的形式，了解真實生活，感受世界的精彩和多元。在老師或家長的陪伴下，幼兒到廣場看升旗、去野外踏青、了解古建風貌及民間民俗，在體驗中不斷感知和探索。

　　實踐出真知，幼兒園欣慰于幼兒從大自然、社會中汲取養料獲得成長，也積累了豐富的社會實踐活動組織經驗，但也發現了社會實踐活動中存在的一連串問題。比如，教師引導作用不明顯，沒能成為理想的幼兒活動的支持者、合作者和引導者；家長參與積極性不高，對幼兒園活動缺乏了解，支持度不夠；社會實踐活動的教育價值需根據幼兒的興趣和需要進一步開發與拓展，提升教育教學活動的完整性和連貫性。

　　問題即課題，2013年起，晉中一幼在原有社會實踐活動的基礎上，著手開始“課程化”研究，將“體驗教育”的思想融入序列化親子亂子倫懷孕系列、課程化的家園共育活動中，建構了兼具地方自然特色和文化特色的園本課程資源體系媽媽的親身教育。課程資源突出教育性、便利性與地域性，幼兒園全面開發園所內外自然資源為幼兒打造“小自然”；讓幼兒走近山西晉中特色，沉浸式體驗晉地文化；調動家長親子關系的教育意義、教職工和幼兒資源，優化、拓寬課程建構路徑，提升育人品質。

　　課程是撬動幼兒園高質量發展的支點，是幼兒園質量提升必須跨越的“橋”。課程從哪里來？晉中一幼以科研為抓手、以園長為核心、以教師為基礎，全員參與課程實踐親子母亂電影，找到了問題的答案——幼兒的興趣和需要，就是教育教學的內容和目標媽媽的親身教育。

　　教師結合幼兒發展特點、社會發展需要，參考《3—6歲兒童學習與發展指南》媽媽的親身教育，確定了親子社會體驗主題課程的總目標體系，即從身體與健康、情感與態度、發展與探究親子母亂電影、傾聽與表達、感受與欣賞、習慣與品質六方面著手媽媽的親身教育，培養幼兒親近自然、關愛社會、善于發現、好奇好問、樂于探究、勇于表達等品質。

　　根據幼兒不同年齡段典型的行為表現，教師們俯下身來觀察幼兒的生活，關注他們的興趣和需要，有機融入自然和中華優秀傳統文化的教育價值，確定了大、中、小班親子社會體驗主題活動內容，完成了幼兒園教育活動中的“教師預設”。以小班為例，更快地適應入園生活是幼兒的需要，也是教師必須思考和解決的問題，課程內容設定為“愛‘上’幼兒園”。小班幼兒年齡小，生活經驗不足，對事物的興趣往往十分短暫，為吸引幼兒，活動需要圍繞日常生活中他們熟悉的事物展開，如“汽車嘟嘟嘟”“相約甜點屋”“買糖去嘍”。親自然是幼兒的本性，為了讓幼兒更了解自然，小班相繼開展了“尋找花園里的春天”“親親小動物”“水果采摘樂”等活動。每逢傳統節日，教師還會在活動中融入敬老、感恩等教育內容親子母亂電影，寓教于樂，如在重陽節開展尊老、敬老活動，清明節思念親人、學會感恩。

　　以體驗為先、以已有經驗為先、以興趣需要為先，是晉中一幼課程實施的前提。在課程開展過程中，按照“親子出行—體驗學習—生成活動—觀察評價”四階段，教師采用“了解幼兒已有經驗、支持幼兒建構經驗、幼兒分享再現經驗、追隨需要提升經驗、深度內化遷移經驗”“五步推進法”，促使課程有質量地設計、幼兒高質量地發展。在實踐過程中，教師發現預設課程無法滿足幼兒親子社會體驗后表現出的差異化興趣親子關系的教育意義、學習與發展需要，于是，在園級預設課程的基礎上，教師們開展了班本化生成性課程建構探索。

　　例如，大班開展了動物主題活動，大一班教師發現幼兒對恐龍特別感興趣。便組織幼兒一起探討想要了解的問題，并以小組討論的形式將問題記錄下來。對于大家都不清楚的問題，教師又組織幼兒展開了談話活動“應該去哪里查找恐龍的資料”，有的幼兒提出體驗館有很多關于恐龍的書和玩具。于是，班集體申請到體驗館查閱資料。在體驗館中，幼兒了解了恐龍的種類和生活方式，找到了自己喜歡的有關恐龍的書。當新問題“恐龍是怎么滅絕的”產生后，教師請幼兒回家借助家長的輔助查閱資料，去博物館參觀恐龍化石，回園后進行集體分享，讓幼兒自己歸納出恐龍滅絕的原因。

　　“恐龍的秘密”生成活動，是在“動物大探秘”園本預設課程的基礎上，根據大一班幼兒的興趣衍生出來的。教師捕捉到幼兒討論恐龍非常多，于是追隨他們的興趣展開了一系列活動，幼兒在活動中表現出極大的積極性，培養了自主探究的良好學習品質。在班本化生成性課程開展中，教師本著真體驗、真興趣、真發展、真思考的“四真”原則，通過觀察幼兒行為、傾聽幼兒語言、叩問主題核心價值、切準幼兒興趣需要生發點這“望聞問切”四個環節，成為幼兒活動的引導者、支持者和合作者。

　　愛是教育的真諦，教師是幼兒園課程實施的主體。同時承擔著預設活動和生成活動設計者的重任，教師面臨的是一場關于專業能力的考驗。晉中一幼深諳，教師的專業發展必須逾越課程建設這道“坎”親子關系的教育意義，這關乎著幼兒園發展的生命力。幼兒園以班級作為教師的成長基地，通過理念引領提高教師的理論和實踐水平親子母亂電影，依托培訓工程喚醒教師的科研意識；以課題研究推動教師的專業成長，一線教師和園級領導組成“研究共同體”，通過“知”“行”“思”三種方式縱向提煉研究內容，橫向落實研究任務。同步建立中層領導包班制度，通過扎實開展班級教研、小組教研、集體教研、微教研等，及時發現并精準解決教師的成長困惑。在“預設”上下功夫、在“生成”上提水平，教師專業水平的提升，也使園本課程不斷迭代優化。

　　親子社會體驗主題課程，包括一日活動、親子個別社會體驗、親子集中社會體驗、“益幼園”模擬社會體驗、特殊日社會體驗等不同活動。將親子體驗活動與幼兒園主題活動有效結合，強調的是一種陪伴，要求家長的全程參與。為解決家長不了解園所活動、支持度不高的痛點，幼兒園把家長定位為課程的組織者、評價者等，以“邀”“引”“借”三字方針，邀請家長審議課程、深入參與課程、發揮資源優勢充實課程，培植共建課程、共享課程的共育生態。以小班“相約甜點屋”活動為例，幼兒在分享甜點屋體驗中提及了奶油蛋糕。教師捕捉到幼兒對于“奶油是怎么來的”“哪些食物中有奶油”的話題充滿好奇，于是生成了“奶油哪里來”系列活動。考慮到小班幼兒年齡小、觀察力較弱，教師引導家長陪同幼兒一起查找關于奶油的材料。在班級分享完成后，教師和幼兒共同梳理奶油的制作過程。當幼兒對制作奶油必不可少的工具攪拌機產生興趣后媽媽的親身教育，教師鼓勵幼兒回家開展探索活動，和家長度過快樂的親子體驗時光親子亂子倫懷孕系列。

　　什么樣的課程是好課程？怎樣改進課程適應幼兒成長的需要？幼兒園課程評價，是課程管理中的重要環節，也是提高育人質量的有效手段。晉中一幼遵循多元性、動態性、真實性、過程性的原則，以班級為基點，由管理者、教師、家長、幼兒多主體展開評價，管理者進行問題導向、引領導向的視導式評價；教師基于對幼兒的觀察，從課程要素出發進行效果評價；班級隨機抽取5位家長在每個主題結束后，圍繞幼兒發展情況對課程進行檢核式評價；在大、中班引導幼兒進行自評與互評。在“評價”上花力氣親子母亂電影，為幼兒園課程的調整和改進提供了依據，使家園協同共育的質量發生了質的飛躍。

　　幼兒在家長的陪伴下，在大自然、大社會的體驗中學習與發展，是晉中一幼對于幸福幼兒的描摹和期許。“體驗教育”的思想與“親子社會體驗主題課程”的建設，為幼兒園的丹心育人夢插上了翅膀。