32．高檔教誨天翻地覆的變革得益于變革

　　32．高檔教誨天翻地覆的變革得益于變革。高檔教誨的各項變革，終極都要落實到進步教誨質量上。假如說一個變革不是增進開展，那很難說這個變革是勝利的。

　　29．高考內容的變革凸起才能和本質的考察；測驗內容變革可用三句話來歸納綜合：更減輕視才能和本質的考察；命題范疇遵照講授綱領又不拘泥于講授綱領；試題設想增長使用型和才能型標題問題。

　　125．建立人力資本強國的樞紐是建立高檔教誨強國，由于高檔教誨是一個國度綜合國力的表現。從汗青的視角看，經濟強國與高檔教誨強國事相伴而生的。哪一個國度具有相對壯大的高檔教誨作后臺，哪一個國度就會在較短的工夫內成為天下強國。

　　127．大變革、大開展后，我國高檔教誨進入了猛進步階段。已往次要是“變革——做大”，如今次要是“變革——做強”。

　　2．本質教誨不是籠統的觀點，有深入內在。本質包羅四個方面：思惟品德本質、文明本質、營業本質、身心本質，此中思惟品德本質是底子，文明本質是根底，營業本質是本事，身心本質是成本。

　　58．進步質量是教誨變革開展的樞紐。進步質量有許多工作要做，當前有三件事相當主要：一是從頭熟悉大學的底子使命是培育人；二是建立一支高程度、能貢獻的師資步隊；三是來一次講授辦法的大變革。

　　120．沒有先輩的教誨科學，建立不成先輩的高檔教誨。高檔教誨強國請求我們要有先輩的教誨科學研討、教誨思惟和理念。沒有先輩的、當代化的高檔教誨思惟和理念，就不克不及算是也不克不及夠建成高檔教誨強國。要站在建立高檔教誨強國的高度上來熟悉或從頭熟悉把高檔教誨科學研討做強的須要性和緊急性。

　　135．高檔教誨強國必需是一個開放的高檔教誨系統，要有國際吸收力，吸收外洋學者、留門生來華事情、進修、交換。

　　62．講授根本建立我想歸結出五個。第一是專業建立，專業要越辦越寬。第二課程建立，課程建立是包羅師資步隊的建立和課本建立。第三是基地建立。第四是學風的建立。第五個是黌舍辦理軌制的建立。

　　26．高考變革要以三個“有助于”為指點思惟：一要有助于高檔黌舍提拔高質量高本質的人材。二要有助于中學的本質教誨，克制招考教誨的偏向。三要有助于高檔黌舍辦學自立權的擴展。

　　108．要增強高檔教誨學相干博士點、碩士點的建立，培育一批高本質的研討職員、碩士生、博士生。只要腳浮躁地做大學問，才氣出大教誨家。

　　編者案：教誨部原副部長，中國高檔教誨學會原會長、聲譽會長周遠清同道，不斷努力于中國高檔教誨的辦理理論和研討。他曾熱情到場了我國高檔教誨從20世紀80年月開端的“大變革、大開展”，并熱切存眷我國新世紀高檔教誨的“猛進步”。他敏思善謀，在許多方面都停止了較為艱深的考慮，并提出了一些十分深入的看法，此中有很多思惟都已成為膾炙生齒的格言為高檔教誨界所熟知。

　　4．本質教誨的根底是文明。本質教誨是以文明本質教誨作為切入點和打破口的。文明是文明本質教誨的精華，是它的魂靈。

　　124．建立高檔教誨強國不是血汗來潮、權宜之計，而是在全而建立小康社會歷程中我國經濟、社會、文明開展的火急需求。從天下上其他國度的高檔教誨開展計謀看，我國建立高檔教誨強國勢在必行孫云曉家庭教誨講座，火燒眉毛。

　　139．在我國建立高檔教誨強國的成績上，不克不及生吞活剝西方的做法。中國需求尊敬本人的高檔教誨文明，需求按照中國詳細的政治、經濟和高檔教誨情況，成立有中國特征的高檔教誨系統，成立起可以有用支持中國當代化建立需求的高檔教誨系統。

　　133．高檔教誨強國必需為本人國度的經濟、社會、文明開展做出宏大奉獻，為百姓所認同。必需有在國際上能夠相比的所承認的高質量的人材培育，所培育的人材中有部門是在國際的科學、辦理舞臺上有合作力的、有所作為的人材。

　　18．增強本質教誨要進步高檔教誨的文明自發，要正視文明建沒，增強文明建立。大學要締造文化、締造文明、理論文化、理論文明、傳承文化、傳承文明，要闡揚它的文明劣勢，提拔檔次，同時要更好地闡揚對社會文明的輻射和引領功用。

　　91．高檔教誨的屬性更多的是文明屬性；大學就是傳承文明，理論文明和立異文明的一個機構；發揚中漢文明是我國大學的汗青任務。

　　143．21世紀建立高檔教誨強國必需強化“三個認識”：強化“國際認識”，是為了使我國高檔教誨在21世紀立于天下之林，完成更高的目的；強化“本質認識”，是為了使我國高檔教誨在21世紀培育本質更高質量更高的人材；為了到達上述目標，必需強化“變革認識”，走出中國高檔教誨本人的開展之路。

　　78．學風是黌舍持久構成的傳統，又受各方面的影響，出格是受社會民風的影響，因此，學風建立必需順乎潮水持久不懈地抓緊抓好幼兒園親子教誨文章。

　　110．教誨的指導不是一個憑經歷的指導，該當是一個科學的指導。一個大學的校長該當是教誨家，最少該當高度正視教誨科學的開展，不然很難說是一個成熟的校長。不正視教誨科學研討的校長不是成熟的校長，沒有先輩的教誨思惟就不克不及夠有高程度的高檔教誨。

　　132．高檔教誨強國跟天下一流大學一樣沒有詳細的目標，也沒有一個機構來評定，而是國人以致天下認同的一個目的。

　　33．“教誨思惟和教誨看法變革是先導，體系體例變革是樞紐，講授變革是中心”，這就像音樂的三個樂章，缺一不成、相輔相成，配合構成了我國高檔教誨變革的協奏曲。

　　87．我國高檔黌舍本科講授評價事情最少有以下幾個特性：一是以團體性的評價為主幼兒園親子教誨文章。二是評價計劃力圖契合教誨紀律。三是正視黌舍在評價中的主體感化。

　　82．我們不只要靠行政手腕，并且還要依托評價的法子，來指導高校的開展。成立一個契合中國國情的對黌舍的評價體系是我們當局改變本能機能，停止宏觀掌握，進步高檔教誨質量十分主要的一件工作。

　　高度興旺確當代通信，常讓人欣喜連連。2020年7月，經在京老鄉熱情互助，我和昔時高中班主任、語文教師，已81歲高齡的楊克潛教師長教師獲得了聯絡。彈指間幼兒園親子教誨文章，48年已往了！沖動之情自不待言。

　　148．我們要把一個甚么樣的高檔教誨帶入21世紀：一是要把體系體例和構造愈加公道的高檔教誨帶入21世紀。二是把辦學程度和辦學質量更高的高檔教誨帶入21世紀。三是把效益更高的高檔教誨帶入21世紀。

　　36．在21世紀的高檔教誨開展中要增強“變革認識”。對高檔教誨來講，變革是永久的，穩定革就會窒礙，以至發展。

　　105．我們的大學要出教誨思惟、辦學理念、教誨實際孫云曉家庭教誨講座。大學的開展要有本人共同的思惟和理念，這才是一個當代大學成熟的標記。

　　107．我們號令高檔黌舍要為高檔教誨科學開展做出新的奉獻，為成立具有中國特征的高檔教誨實際系統做出奉獻，為構成黌舍本人的辦學思惟、辦學理念做出奉獻，為培育我國優良的教誨家、教誨事情者做出奉獻，視本身科學的開展為己任。

　　68．本科教誨一直是黌舍的根底，本科教誨的質量是權衡這所黌舍辦學程度上下的最主要標記。無視本科階段的教誨是傷害的。

　　140．怎樣建立一個高檔教誨強國，此中很主要的一條是要使中國的高檔教誨多樣化。只要多樣化的高檔教誨，才氣使中國的高檔教誨繁華。

　　66．經由過程查詢拜訪研討，我們提出了講授方面的六個成績：一是專業設置過窄。二是講授內容偏舊。三是外語程度偏低。四是人材培育形式單一。五是講授辦法偏死。六是人文教誨過弱。

　　5．本質教誨觸及到“教誨人”這個底子，觸及到大學的底子目的、底子使命——怎樣培育人、培育甚么樣的人。

　　12．要不竭進步人材培育質量，就必需進一步深化高校的本質教誨，做到“三分離”即：文明本質教誨與西席文明素養的進步相分離，文明本質教誨與思惟政治教誨相分離，人文教誨與科學教誨相分離。也就是說，高檔黌舍的文明本質教誨事情應由本來的“三注”“三進步”進一步落實到“三分離”上來。

　　109．培養一批教誨家、一多量教誨專家，這是教誨變革開展的需求。我們要把高檔教誨科學研討做強就必需培養和建立一批教誨家、教誨專家，我們期望教誨行政部分、有關學會、大眾集體來配合體貼今世教誨家、教誨專家的生長。

　　129．在猛進步階段該當怎樣開展呢？我想提出兩點：一是要對峙兩個理念，二是要捉住兩個重點和難點。起首，要對峙本科講授是根底的理念。其次，要對峙人文教誨與科學教誨相交融的理念。別的重點難點在那里呢？我以為要抓好兩件事：一是建立一支高程度的師資步隊。二是該當來一次講授辦法的大變革。

　　7．本質教誨應是一種教誨看法孫云曉家庭教誨講座、教誨思惟，而不是一種教誨形式和分類。通識教誨不敷以反應我們文明教誨大概文明本質教誨的深入內在和本質。

　　59．西席步隊建立，是當前高檔教誨變革開展樞紐中的樞紐、底子中的底子、大事中的大事；西席步隊建立，能夠也是當前高檔教誨變革講授開展中的切入點和打破口，干系到高檔教誨變革開展的成敗。

　　97．培育人材是黌舍的底子使命。一所高校，要靠其一代又一代向社會運送高質量的人材并在社會各個方面立功立業、作出奉獻，才氣不竭地進步黌舍的社會職位和名譽。

　　6．在我國高檔教誨中提倡與加壯大門生文明本質教誨是“切中弊端，適應潮水，觸及底子”的主要辦法。

　　119．增強教誨科學研討，是停止大學西席教誨的主要方法。高檔教誨應在西席教誨中擔當更大的義務。

　　80．高檔黌舍要增強西席本身的西席教誨和培訓，進步高校西席的本質和程度。必需把高校西席教誨的成績擺上主要的議事日程，采納有力的步伐，使廣闊高校西席的本質和程度獲得實在進步。

　　144．21世紀我國要真正壯大起來，高檔教誨也必需成為強國。建立高檔教誨強國，大概21世記要建立高檔教誨強國，創始高檔教誨的新世紀，應作為中國高檔教誨的目的。

　　8．大學教誨不克不及籠統提本質教誨。按照高檔教誨法，大學教誨是分科類停止的專業教誨。大學不存在從某一種教誨轉向另外一種教誨的成績，而是要增強本質教誨、重視本質教誨。

　　54．講授變革我以為最次要是兩個變革，一個是辦理軌制的變革，一個是講授內容的變革大概叫辦理的變革和營業的變革。要處置好辦理軌制的變革和講授內容變革的干系。

　　47．近幾年，我國高檔教誨中的很多嚴重變革，之以是能順遂施行并獲得明顯效果，一個主要緣故原由就是我們的教誨思惟有了打破性的改變。

　　50．教誨思惟是高檔教誨變革開展的魂靈。高檔教誨變革開展，教誨思惟是魂靈。已往我們講是個先導，明天講是魂靈。

　　61．講授事情的內容是搞好建立、變革、辦理。即扎踏實實地搞好講授的根本建立，主動穩妥地促進講授變革，嚴厲標準地施行辦理。

　　85．講授評價要遵照以評促建（增進黌舍的講授根本建立）、以評促改（增進變革）、以評促管（增進辦理程度的進步）的準繩。

　　27．高考變革要以變革教誨思惟看法為先導。只要在有助于中學施行本質教誨的思惟指點下，才氣找到變革的動力，獲得變革的共鳴。

　　89．該當高度正視評價的歷程。評價的黑白樞紐在于在這個過程當中黌舍講授事情能不克不及上一個新臺階。

　　在我們盡力建立高檔教誨強國的新時期，不只需求主動吸取新穎思惟停止鼎力立異，更需求總結前人經歷停止守正和擔當。基于如許的考慮，當我們認真回味我國高檔教誨近30年的開展過程時，遠清同道的一些典范名言熠熠生輝。經由過程品讀他的這些闡述，既能夠加深對我國高檔教誨開展紀律的熟悉，也對構建我國當前的高檔教誨當代化開展實際有主要鑒戒意義。

　　121．當前，擺在我們眼前亟需研討的有幾個成績：為何要建立高檔教誨強國，甚么叫高檔教誨強國，怎樣建立高檔教誨強國？

　　56．講授變革是進步講授質量的中心環節。講授事情的整體目的要著眼于片面進步門生本質。進步教誨質量將是21世紀高檔教誨變革與開展的主旋律。

　　經遠清同道贊成，顛末認真挑選，筆者經心提煉了他報告較多且影響較廣的一些主要語句，并按照他對本人教誨人生的總結，按情懷、情結、情素、情緣四部門停止了粗淺歸類，現供給給廣闊讀者以鑒戒。

　　83．評價必需契合中國的國情，評價的目標系統必須要有很好的導向性，要能反應講授事情的普通紀律，契合實踐狀況。

　　39．要成立一個契合中國國情確當代化高檔教誨體系體例。高檔教誨體系體例在高檔教誨體系中處于關鍵的職位。高教體系體例變革最主要的是理順國度、社會、黌舍的干系。

　　22．西席教誨是建立高質量的西席步隊，片面促進本質教誨的根本包管，在復興教誨奇跡中具有先導性、根底性感化。

　　76．學風是一門沒有列入課表的必修課。建立優良的學風、構成優秀的學風傳統是樹德樹人的大事、實事。學風影響著這一代又一代建立者和接棒人的團體本質、團體質量。因此，學風就是質量。

　　136．要建立高檔教誨強國必需有先輩確當代化的教誨思惟。改變教誨思惟看法，建立當代化教誨思惟就是建立高檔教誨強國的主要方面。

　　培育人是黌舍的底子使命，講授是黌舍的中間事情。遠清同道曾是我國高教界中鼎力呼叫招呼講授中心和質量第一的主要旗頭，他的很多思惟至今仍發人深醒。

　　106．中國如今的大學里數、理、化，文、史、哲，理、工、農、醫甚么都研討，但就是不研討本人，就是不研討教誨；要鼎力增強教誨科學研討，本人要研討本人，要研討教誨，使中國的高檔教誨沿著一個比力科學安康的標的目的開展。

　　150．發揚中漢文明是我國大學的汗青任務。“發揚中漢文明，建立中華民族的肉體故里”是完成中華民族巨大再起的時期命題，也是我國高檔教誨的高尚任務，是今世中國大學責無旁貸的義務，是建立具有中國特征高檔教誨、建立高檔教誨強國的主要內容。

　　77．學風黑白是一個黌舍的名譽。學風是一個黌舍辦學程度上下的主要標記。學風是一種文明，是一個黌舍的檔次，是一個黌舍的文明檔次。

　　34．樞紐是能夠變的，體系體例變革是近一期間的樞紐，過幾年或許就不是樞紐了，但今朝必需處理這個樞紐。講授變革是中心，永久穩定。變革要要一手抓“樞紐”，一手抓“中心”。

　　24．要進步高檔教誨的文明自發，要正視文明建沒，增強文明建立。建立調和文明對我國高檔教誨變革和開展出格是關于建立具有中國特征的高檔教誨具有深遠的計謀性意義，它也指清楚明了高檔教誨進一步變革的標的目的。

　　64．講授事情盤根錯節，從當前的狀況看，最主要的要一手抓講授辦理，一手抓講授內容、系統和辦法的深化變革。

　　14．增強文明本質教誨，不克不及打擊思惟政治教誨的主渠道，更不是代替思惟政治教誨，而要著眼于進步思惟品德本質這個底子，為底子使命的完成奠基堅固的根底。

　　131．“大變革、大開展、猛進步”。這一段開展歷程給我們留下來甚么理念？沉淀了甚么思惟？我想歸結為：“開放是條件幼兒園親子教誨文章，變革是樞紐，質量是中間，思惟是先導。”

　　118．建立一支高程度以至活著界很具合作力的學者、傳授步隊是建立立異型國度的樞紐地點，需求我們下最大決計，采納嚴重步伐的工作。高檔教誨要培養高程度的專家、學者，這是建立一流大學、高程度大學的重擔，是一流大學、高程度大學的標記。

　　123．用“強”字來同一高教陣線的熟悉、凝集民氣和力氣，很有須要，也是實時的。用“強”字凝集我國高檔教誨的力氣，建立高檔教誨強國。汗青將為明天又寫下濃厚的一筆，建立高檔教誨強國事汗青付與我們的重擔。

　　114．探究具有中國特征的高檔教誨思惟理念需求三方面人的勤奮。起首是大學的校長書記，第一線的西席們，……另外一支力氣是各級教誨行政干部，他們是一批優良的教誨事情者，……第三是教誨科學的實際事情者，包羅教誨研討職員及這些學科的博士、碩士。成立具有中國特征的教誨思惟理念，需求上述三部門人的會師，三部門力氣配合勤奮，密符合作。大概說，上述三部門人密符合作之時，才是教誨研討繁華之日。

　　86．評價要“評建分離，以評促建，重在建立，指導黌舍把次要精神放到增強黌舍內部的建立、變革和辦理上；在評價的審定性功用和診斷性功用中，改正視評價的診斷性功用感化，不合錯誤各黌舍的評價成果停止列隊，而是別離指出各黌舍的長處和不敷，以利于黌舍此后的變革和建立。

　　134．建立高檔教誨強國，必須要有多少所天下公認的一流大學和一批高程度的大學，這是國度的軟氣力和國際合作力的主要方面。

　　115．高檔教誨科學研討，要分離高檔教誨的學科特性來展開。高檔教誨是觸及多學科的一個范疇，……但多學科的研討不是稠濁的研討，終極要落腳在高檔教誨上，要處理高檔教誨中的線．高檔教誨仍是一門理論性的學科、使用性的學科，這就決議了高檔教誨研討要為國度訂定政策步伐效勞。……要研討高檔教誨的理論情況，要研討國度的社會汗青文明情況，要把國情分離起來研討。

　　71．進步質量是高檔黌舍永久的主題，是高檔教誨的性命線．新世記要把教誨質量提到計謀高度來熟悉。21世紀是愈加正視質量的世紀，21世紀的高檔教誨也是愈加正視質量的高檔教誨。

　　98．我國的高檔教誨該當愈加主動自動地走向社會，想社會之所想，急社會之所急；高檔黌舍要順應并增進國度經濟和社會的開展，同時要遵照教誨本身開展的紀律；高檔教誨要融入天下經濟社會開展的大輪回中去

　　思惟是開展的魂靈，沒有當代化的教誨思惟就不克不及夠有當代化的教誨。教誨是一門理論性很強的科學，其有其本身共同的開展紀律。遠清同道對峙以為，我們只要增強對教誨的深化研討，充實熟悉我們的教誨理論，才氣使教誨行穩致遠。

　　但凡跨入廈大教誨研討院的師生，城市知道潘教師作為高檔教誨學科的“掌門人”，有很多讓人難以忘記的保存節目。于我而言，大概是由于更早入“潘門”的來由，發明潘教師的故究竟在太多，而我則把這些“故事”稱之為保存節目。

　　25．人文教誨與科學教誨別離在中國事一個頑癥。科學教誨與人文教誨的交融是高檔教誨開展的一定請求。

　　95．中國高校假如辦不出特征，那中國高校的開展就走入了誤區；黌舍要有特征，不克不及千篇一概，中國的高檔教誨要走出本人的門路；高檔教誨天下上沒有共軌。

　　28．高考的內容變革是次要的，是難點、重點，此中一個指點思惟是打消中學的文理分班。假如高考變革勝利，就為我們施行人文教誨和科學教誨交融打下了更好的根底。

　　130．我國高檔教誨顛末大變革、大開展奠基了比力堅固的根底。由大變強，是我國高檔教誨開展的一定。

　　30．高考內容的變革勢必增進根底教誨講授的變革。社會上有些人把在根底教誨中存在的“招考教誨”偏向的義務推到高考身上，是不公允的。高考有益有弊，要興利除弊。在當前的大情況下，教誨部此次肯定的這個變革計劃是比力好的計劃，是多年經歷的總結，偏重了才能、本質的考察，有嚴重前進。

　　46．任何一個期間高檔教誨的變革，必需把建立一個符合教誨紀律、反應時期特性的教誨思惟和看法放在主要地位，如許變革才不會丟失標的目的、誤入邪路。

　　149．21世紀我們要建立一個甚么樣的高檔教誨：一是應對經濟的環球化要有一個愈加開放的高檔教誨；二是順應科學手藝飛速開展要有一個愈加當代的高檔教誨；三是建立天下一流大學要有一個更高程度的高檔教誨；四是應對天下高檔教誨的開展要有一個更具締造性的高檔教誨；五是重視本質教誨要有一個愈加先輩的教誨思惟。

　　79．辦妥大學，需求大樓和其他根底設備，但樞紐是師資，是師資步隊的數目和質量。以是采納告急的特別步伐，彌補西席、培育西席，是進步質量確當務之急，更是我國高檔教誨可以連續開展確當務之急

　　69．教務處是“全國第一大處”，教務處長也是黌舍的一個門面。教務辦事情的魂靈是甚么，能夠說質量就是教務處的魂靈，大概說進步質量是教務處的魂靈。

　　63．做好講授事情處置好三個干系，避免兩種偏向。即處置好“建”與“改”的干系，“教”與“學”的干系和“嚴”與“活”的干系；避免穩扎穩打和搞花架子。

　　37．辦出特征，構成中國特征，走出中國的門路，這是21世紀我國高檔教誨變革和開展的主要使命。

　　147．中國的高檔教誨怎樣順應建立立異型國度？第一，提拔我們的開放程度。第二，要放慢建立具有中國特征的高檔教誨。第三，要對峙科學的教誨開展觀。第四，盡快進入以進步質量為中心的高檔教誨變革開展的第三階段。第五，要鼎力增強教誨科學研討。

　　42．近幾年高教辦理體系體例變革的經歷：進步熟悉，改動看法是鞭策高教辦理體系體例變革的樞紐；要有一個計劃；依托中心部委指導和省委、省當局的指導是搞好高教辦理體系體例變革的先決前提；經心操縱，在變革過程當中做好思惟事情。

　　128．高檔教誨大國與高檔教誨強國的根本區分在那里？前者的次要標記是范圍與數目，后者的次要標記是構造與質量。建立高檔教誨強國必需處理范圍、質量、構造、效益的和諧開展。

　　21．高程度西席步隊的表現是各個方面的，但師德是魂靈。我們施行的是本質教誨，西席不但是要有教授常識的本領，并且要學會育人。

　　74．假如高檔教誨質量進步了，形式又多樣化了，失業就會好比今要順遂很多。大概說進步教誨質量就是我們失業變革獲得比力美滿大概獲得比力大成就的一個主要方面。

　　111．另有一種思潮，阻礙我們成立具有中國特征的教誨理念，就是看不起我們的教誨變革和開展理論，大概說不肯看，不想看到我們本人的成就和經歷，以為前人做的本國人做的都是好的。……放慢建立具有中國特征的教誨理念教誨思惟并指點我們的理論，使之盡快建成高檔教誨強國，的確是我國高教界，高教研討界的火急使命。

　　146．建立高檔教誨強國事我國高檔教誨將來變革與開展的計謀目的；深化變革是我國高檔教誨將來開展的底子動力；進步質量是我國高檔教誨將來開展的中心使命；強化特征是我國高檔教誨將來開展的重點；擴展開放是我國高檔教誨將來變革與開展的條件。

　　35．高檔教誨要自動走進社會，在構造系統、人材培育形式、講授內容、辦法上都要停止變革。開放也是一種變革。

　　100．高檔教誨開展要念好四本經 ：一個，培育人是黌舍的底子使命。第二個，進步質量是黌舍永久的主題孫云曉家庭教誨講座。第三個，本專科是根底。最初一個，培育人的三要素：常識、才能、本質。

　　142．建立高檔教誨強國。這里有幾個值得留意的成績：第一孫云曉家庭教誨講座，要進步質量認識。第二，要高度正視講授事情和學風。第三，要多樣化。第四，堅決天下一流大學建立的標的目的。最初，高檔教誨應鼎力增強教誨科學研討。

　　20．文明本質教誨要與西席文明素養的進步相分離。沒有高本質的西席步隊就不克不及夠培育出高本質的人材。進步西席文明素養火燒眉毛。

　　11．在理論過程當中，我們熟悉到，要使增強文明本質教誨向縱深開展，就必需完成“三進步”：進步大門生的文明本質，進步部分西席的文明素養，進步大學的文明檔次與風格。

　　92．高檔教誨有其本身紀律，任什么時候分都不該違犯教誨本身的根本紀律，也只要尊敬教誨本身的紀律，才氣更好地順應社會主義市場經濟。

　　145．應對片面建立小康社會，建立高檔教誨強國要從范圍、質量、構造、效益、思惟五個方面來勤奮。

　　122．建立高檔教誨強國，是我國經濟社會開展的請求，是汗青開展的一定，是高檔教誨開展的一定；提出建立高檔教誨強國，使我國的高檔教誨站到了一個汗青的新出發點上；提出建立高檔教誨強國，給高檔教誨范疇提出了一個新的斗爭目的，把全部陣線的思惟同一到“做強”上而來，并逐步成了各人的共鳴。

　　141．建立高檔教誨強國事一個團體工程，它不但是做強某一類的高檔教誨，也不但是某幾所黌舍的重點工程，要使各級各種高檔教誨都辦妥辦強。

　　不知不覺間，我的導師楊周翰師長教師曾經分開我們30多年了，他是在我完成博士學位論文辯論后不久漸漸離世的。在師長教師拜別的這30多年里，我閱歷了很多難忘的工作：先是去外洋做了博士后，返國后回到母校北京大學任教，在老校長吳樹青和一些資深傳授的關心和扶攜提拔下，我在兩年內完成了從講師到傳授職稱的提升。作為博士生導師，我前后在五所高校指點了80多位博士生，此中60多位已得到博士學位，很多人已成為國表里高校的傳授或院長，另有確當選了教誨部長江學者，或成為省部級講授名師。作為他們的教師，我感應由衷的驕傲。

　　65．其時高教講授事情面對的情勢為“四個投入不敷”。一是講授經費投入不敷。二是指導精神投入不敷。三是部門西席對講授事情投入不敷。四是門生對進修投入不敷。……怎樣辦？我想應從教誨行政辦理部分和高檔黌舍兩個方面增強辦理。

　　31．變革是社會開展的間接動力，也該當是高檔教誨開展的間接動力。固然，變革的內容各個期間會有所偏重、有所差別，但穩定革則是沒有前途的。

　　遠清同道是我國最早提出，并一直存眷“高檔教誨強國”研討和建立的教誨動作者和思惟家，在這方面他傾瀉了十分多的血汗，也提出了許多有指點意義的倡議。

　　1．甚么叫本質？……多年來，我總覺得到，光講常識才能不敷，大概說我們培育門生的過程當中另有一樣工具，能使常識和才能更好闡揚感化的工具，這個就是本質。常識、才能、本質是我們高檔教誨里的三個要素。

　　94．“教誨財產化”要慎提。高檔教誨的底子目標是經由過程培育人材和出高程度科研功效，來鞭策國度和經濟社會的開展。假如遺忘了這個目的，只留意“拉動經濟”，用招收了幾門生、消耗了幾來思索成績，教誨就會走入誤區。

　　10．“三注”的提出將本質教誨的理念引入高檔教誨“三注”，即：“重視本質教誨，凝視立異才能培育，留意本性開展”幼兒園親子教誨文章。

　　84．評價自己不是目標，而是一種手腕。評價該當有益于高檔教誨的開展，而不是障礙。評價要有益于大學團體質量的進步，有益于高檔教誨的團體開展。要到達操縱評價增進黌舍開展的目標，不克不及為了評價而評價。

　　102．高檔教誨“從精英教誨走向普通化教誨”，這個提法值得考慮。我們普通化以后不成否定精英教誨。

　　113．中國特征高檔教誨實際系統不克不及簡樸與國際接軌。我國高檔教誨變革和開展得益于開放，高檔教誨實際系統需求開放旗號下的自立立異。

　　88．評價事情也不是用一個硬性尺度去權衡一切的黌舍，而次要是從三方面停止考查：黌舍自立肯定的目的對國度和社會需求的契合水平；黌舍所施行的講授歷程對本人所定的目的請求的契合水平；所培育門生的質量對黌舍本人所定的目的請求的契合水平。

　　44．高考變革不要為變革而變革，變革過程當中要不竭明白為何要改，終究怎樣改。高考變革事關人材培育的大局，它牽涉到全部中學人材的培育。“批示棒”的感化是很大的。我們用好“批示棒”，有益于中小學講授，就是對中小學教誨很大的奉獻。

　　138．建立高檔教誨強國，每一個國度必需建立本人的、有天下影響的高檔教誨思惟系統。必須要有比力先輩的辦理和辦理軌制。

　　126．中國30年高檔教誨開展的過程能夠歸納綜合為“大變革、大開展、猛進步”幾個階段，當前高檔教誨要盡快進入以進步質量為中間的新的開展階段；建立高檔教誨強國事我國高檔教誨將來變革與開展的計謀目的。以進步質量為中間的階段并非說不要變革，也不即是不開展，可是它的重心是在進步質量上。

　　52．在講授內容系統變革時要出格留意兩點：一是要研討本門課程與人材本質培育的干系。二是要處置好課程內容和構造系統的干系。

　　60．在新階段高檔教誨變革與開展的重點和難點是甚么？我以為樞紐在于增強實際立異和建立一支高程度的師資步隊。這是當前以致此后一段期間高檔黌舍進步講授質量、進步程度的重中之重。

　　112．要放慢高檔教誨決議計劃的科學化、民主化、法制化的歷程。要進步科學決議計劃、民主決議計劃的認識，進步依法治教的認識，在嚴重的決議計劃出臺前必需構造步隊查詢拜訪研討。

　　101．高檔黌舍要辦出特征，黌舍辦出特征是深化教誨變革的主要內容；只要多樣化的高檔教誨，才氣使中國的高檔教誨繁華；要放慢建立具有中國特征的高檔教誨；中國特征高檔教誨實際系統不克不及簡樸與國際接軌；高檔教誨開展該當是國際視野、中國門路。

　　9．本質教誨不即是教誨目標。教誨目標是國度關于辦學的指點思惟，本質教誨則是對教誨目標的深入了解，是一種把德、智、體、美綜合起來思索的思惟。

　　16．21世紀的高檔教誨要強化“本質”認識。本質教誨是一種教誨思惟，是表現中國特征、中國優良傳統文明的一種教誨思惟，是表現我國教誨目標的教誨思惟。

　　51．講授內容與課程系統變革是講授變革的中心，下大氣力停止講授內容和課程系統的變革多是抓到了講授變革的“牛鼻子”。

　　81．增強西席步隊建立是進步高檔教誨質量確當務之急。西席講授程度的上下是權衡西席步隊本質最中心的目標。高程度西席步隊的表現是各個方面的，但師德是魂靈。

　　本質教誨思惟是完整根植于我國教誨理論的、具有中國特征的教誨思惟，遠清同道曾是我國高檔教誨施行本質教誨的主要推手，并一直對其情有獨鐘，提出了很多獨到看法。

　　137．建立高檔教誨強國，必需增強教誨科學研討，立異教誨理念，用先輩的辦學理念指點教誨講授變革。這也是那些曾經建成高檔教誨強國的國度的一條主要經歷。

　　19．文明本質教誨要在“本質”“思惟”高低工夫。起首要在“本質”二字高低工夫。常識不即是本質幼兒園親子教誨文章，本質教誨不只是常識的教授，本質是常識內化為人的風致。別的要在“思惟”二字高低工夫。本質教誨是一種教誨思惟，不是一種簡樸的教誨形式，倡導本質教誨是教誨思惟上的一大打破。

　　45．教誨思惟看法的變革是高檔教誨奇跡開展的先導。教誨思惟和看法決議著大學的人材培育形式，影響著大學的專業設置、講授內容和講授辦法，間接干系到人材培育的質量。

　　90．準確指點講授評價：要分條理分范例停止評價；臨時不斷止黌舍之間綜合氣力列隊；逐步過渡到由官方集體和構造來評價。評價事情完整由官方機構或其他中介機構來負擔是要一個歷程的，但該當是總的標的目的。

　　48．在任何狀況下，思惟的改變是變革的條件和根底。準確的辦學思惟是辦學的標的目的，標的目的一錯，通盤皆錯。同時，思惟的改變不是與日俱增的事。思惟熟悉也要不竭的深化，不竭的開展。在思惟改變中，指導思惟的改變是樞紐。

　　117．教誨有本身的紀律，但我們的教誨離科學另有必然的間隔，我們要深化教誨變革，要建立先輩的高檔教誨，必需增強教誨科學研討。把高檔教誨科學研討做強，是教誨界、教誨研討界的主要而艱難的使命。要放慢建立國表里有影響的、高程度的教誨科研機構。

　　73．普通化以后不成否定精英教誨。普通化教誨階段該當說是培育人材的形式多樣化，但大學的辦學質量必然要包管。