在英國進修的閱歷是難忘的

　　在英國進修的閱歷是難忘的。第一年，我作為會見學者到LSE；第二年，導師從拉卡托斯基金會例外給我申請了一筆獎學金，使我能正式在那邊攻讀邏輯和科學辦法的碩士學位。固然第一年旁聽了很多課親子瀏覽作品，但正式的碩士進修帶來的壓力，使進修變得有用很多。我天天帶上兩片三明治、一瓶果汁，大概去上課，大概在藏書樓專心進修，不敢怠慢。

　　“怎樣讓學科常識與實在糊口成立聯絡”，不斷是教師們存眷和考慮的成績。2019年出臺的《中共中心國務院關于深化教誨講授變革片面進步任務教誨質量的定見》明白指出：“探究基于學科的課程綜合化講授，展開研討型、項目化、協作式進修。”從中能夠看出，課程整合是變革中小學課程構造的主要手腕和打破口。

　　在美國、法國和日本的語境中，校園凌辱的寄義在細節上有所差別，但三都城存眷校園中給門生帶來負面影響的暴力舉動。為應對校園凌辱的嚴重情勢，美、法、日別離從促進法案落實、推行天下性項目和建立寧靜黌舍情況方面展開校園凌辱管理事情，顯現出了各具特征的管理戰略。

　　校園凌辱，也被稱為校園霸凌、門生凌辱，大概校園暴力。1973年，挪威卑爾根大學傳授丹·奧維尤斯（Dan Olweus）給校園凌辱下了界說：一個門生長工夫被壓抑性地表露在一個或多個門生主導的負面舉動下，這類舉動是一個持久性的歷程，而非偶爾變亂。這個界說至今仍被學界普遍采用。我國《未成年人庇護法》第130條第3款關于門生凌辱也做出了界說：發作在門生之間，一方蓄意大概歹意經由過程肢體、言語及收集等手腕施行逼迫、欺侮，形成另外一方人身損傷、財富喪失大概肉體損傷的舉動。這兩個界說都涵蓋了以下三其中心要素：企圖損傷關于家庭教誨的摘抄、非偶發舉動和不合錯誤等的權利干系。

　　2022年歐盟揭曉的《歐洲的職業教誨與培訓：荷蘭篇》中的數據顯現，中等職業教誨滿意了荷蘭勞動力市場約莫40%事情崗亭的用人需求，而高檔職業教誨險些占有了荷蘭高檔教誨的半壁國土，在2019/2020學年，一切荷蘭高檔教誨結業生中親子瀏覽作品，得到高檔職業教誨學士學位的險些占了一半（46%）。荷蘭職業教誨系統的開展，離不開文中所總結的六點經歷。

　　開展新質消費力，是鞭策高質量開展的內涵請求和主要出力點。天津有深沉的產業根底、凸起的財產劣勢、齊備的消費要素，具有開展新質消費力的天賦前提。天津電機職業手藝學院以配備制作行業高本質手藝技強人材培育為主陣地，經由過程自動順應新質消費力開展變革和請求，深化教誨講授變革，助力新質消費力職業人材培育。

　　退學順應是兒童個別與新情況逐步到達均衡的歷程，包羅心思順應、糊口順應和進修順應等方面，需求當局、黌舍、家庭和社會多個主體配合協助兒童調解本身以滿意新情況的需求關于家庭教誨的摘抄，并促使新情況優化以順應兒童的本性開展。比年來，香港承受交融教誨的特別兒童數目逐年增長。數據顯現，2022年公立一般小學特別兒童（包羅智力停滯、自閉癥、留意力不敷、神經病、特別進修艱難、肢體傷殘、視覺停滯、聽力停滯、言語停滯九個種別）總數到達29310人，占門生總數的8.4%。針對這些兒童的退學順應成績，香港地域采納了文中所枚舉措。

　　結合國教科文構造2019年公布的《2018 年PISA成果（第三卷）：黌舍糊口對門生糊口的意義》[PISA 2018 Results（Volume III）: What School Life Means for Students’Lives]陳述中指出，在經合構造國度中，均勻有高達23%的門生陳述在已往的一個月內屢次蒙受校內同齡人的凌辱。這一數據凸顯了校園凌辱成績的遍及性和嚴峻性。鑒于此，天下列國紛繁將校園凌辱視為主要課題停止研討，并采納了一系列管理步伐。在這些國度中，美國、法國和日本以其共同的應對戰略而備受存眷。

　　英國的2年進修閱歷，是我人生的遷移轉變點，其賜與我的感觸感染和影響之激烈，是厥后我在北美30多年進修、事情和游歷不克不及比的，至今仍安排著我的動作。究其緣故原由，有小我私家的、時期的，也有學術看法的。

　　作為天下級的大城市，新加坡的社會管理形式被環球諸多國度、地域、經濟體進修鑒戒。筆者在理解新加坡的管理系統和形式后，深感有很多處所值得在辦學治校中進修鑒戒。本文拔取了一些對黌舍辦理有啟示鑒戒的做法加以引見，以期對黌舍辦理者有所啟示和協助。

　　教誨開展，西席是樞紐。跟著社會經濟連續開展、教誨變革不竭深化，教誨事情面對著日趨龐大和嚴重的應戰，這對西席的專業化水平提出了新的、更高的請求。培育培養更多的名師，充實闡揚其引領感化，提拔西席步隊的團體程度，成為黌舍開展、教誨開展的殊途同歸。但是，名師怎樣成績？如何闡揚領航感化？本期《留學》雜志線上圓桌論壇，我們約請了幾位中小黌舍長配合討論相干成績。

　　比年來，校園凌辱變亂愈演愈烈。其遍及性、蔭蔽性的特性，和凌辱者的低齡化，給黌舍辦理帶來了很大的應戰關于家庭教誨的摘抄。怎樣有用防備和消弭校園凌辱是一個順手的成績，天下列國從國度立法親子瀏覽作品、政策步伐和社會系統建立等方面不竭停止探究和改良。在阻擋校園凌辱的動作中，愈來愈多的長處相干者組合起來，構成了多元主體到場的反凌辱社會撐持體系。

　　《光嫡報》直屬期刊《留學》雜志社，是從屬中國38家中心消息單元之一的媒體機構。雜志于2013年創刊，是存眷出國留學與舉世教誨的專業媒體。

　　“雙減”布景下，怎樣設想功課以完成減量提質，是每一個西席需求研討的課題。思想導圖作為一種進修和思想的有用東西，其利用，能夠優化小學單位功課，進步門生的進修愛好，完美門生的常識構造。同時，門生自立建構常識收集的歷程，能夠協助其明白常識之間的聯絡，有用進步進修服從，提拔數學思想才能。

　　使用型高校是以培育使用型人材為辦學目標、重視理論講授的高檔教誨機構。自20 世紀90年月以來，一些興旺國度，如瑞士、奧天時親子瀏覽作品、荷蘭、葡萄牙、丹麥、芬蘭等，紛繁將職業性院校升格為使用型高校，開設使用型本科和碩士學位項目關于家庭教誨的摘抄。此中一些高校不只在短時間間內得到了本國門生的喜愛，在國際上也享有盛譽。在此，筆者簡樸引見一些歐洲高程度使用型高校的辦學特征和招生方法。

　　《一般高中課程計劃（2017年版2020年訂正）》指出，“一般高中教誨的使命是增進門生片面而有本性的開展”。深圳市光亮區初級中學（以下簡稱“光高”）在國度課程計劃的框架下，提出了“尊敬本性片面開展”的育人理念。每一個門生都有各別的特質。加德納的多元智能實際以為，智力是多元的，不是一種才能，而是一組才能，各類才能是以互相自力的情勢存在的，這就請求教誨必需增進每一個人各類才能的片面開展，讓本性獲得充實的開展和完美。光高以為教誨該當遵照紀律，尊敬本性，指導和協助門生找到屬于本人的“光”，去追隨那束“光”，綻放紛歧樣的出色，并將這類本性化教誨理論形象地稱為“追光教誨”。

　　校園凌辱，已成為一個環球性的教誨困難。據結合國教科文構造2019年公布、觸及144個國度調研狀況的《數字背后：完畢校園暴力和凌辱》研討陳述：全天下每3個門生中就有1個曾蒙受過凌辱。

　　這一環球性的教誨“痛點”，在列國怎樣表示？列國怎樣界說并處理校園凌辱成績？在本期專題中，我們期望可以追求到這些成績的謎底。

　　荷蘭固然國小人少，但在歐洲具有主要職位，不只是排名靠前的經濟強國，更是不計其數的教誨強國。2021年，荷蘭統計局數據顯現，荷蘭生齒均勻受教誨年限為13年，遠高于天下均勻的8.7年親子瀏覽作品。別的，在《2023年環球人材合作力指數》中，荷蘭排名環球第五。荷蘭的職業教誨，更是被國際經濟協作與開展構造評價為“天下一流程度的職業教誨，系統完整、構造靈敏、能很好地和勞動力市場接軌并有用增進地區經濟開展”。