親子共讀融入糊口一樣平常

　　親子共讀融入糊口一樣平常。黌舍將門生的社會感情進(jìn)修融入到一樣平常糊口中，在小學(xué)低年級履行“螢火蟲親子共讀”舉動。怙恃與孩子共讀如《我好擔(dān)憂》《我好憂傷》《我的感情小怪獸》《我為何歡愉》等以感情辦理為主題的繪本，配合窗會熟悉、采取、處置和表達(dá)感情。黌舍還構(gòu)造怙恃分離孩子和社會情況互動的詳細(xì)事例，展開多種情勢的交換討論。

　　親子團(tuán)輔直面理想成績。黌舍SEL項目組西席按期構(gòu)造親子團(tuán)輔舉動幼兒園教誨講授感言親子瀏覽作品，在志愿報名根底上，每期遴選24個家庭，由1位家長和孩子全程到場。舉動每周展開1次，每次用時90分鐘，持續(xù)展開8周幼兒園教誨講授感言。

　　親子對話增進(jìn)配合生長。黌舍經(jīng)由過程撐持性的情況建立，成立暖和信賴、互尊互愛的生生親子瀏覽作品、師生、親子干系。協(xié)助門生在與同齡人和成年人來往過程當(dāng)中，在小我私家、別人、個人的交互影響中，逐漸成立自我認(rèn)知與身份認(rèn)同，而且提倡親子之間的對話，指導(dǎo)家長和門生學(xué)會換位考慮和感情辦理。

　　江蘇省姑蘇產(chǎn)業(yè)園區(qū)星瀾黌舍努力于“大腦友愛型黌舍”的建立，在“情況決議品格，感情提拔學(xué)力，活動革新大腦”的框架下，將社會感情進(jìn)修（以下簡稱“SEL”）歸入黌舍開展計劃，測驗考試分低、中、高三學(xué)段停止系統(tǒng)化、構(gòu)造化、序列化的課程開辟與講授理論。黌舍探究以“主題化親子舉動”為平臺的家校協(xié)作途徑，讓西席親子瀏覽作品、門生、怙恃都成為SEL項目標(biāo)建立者與受益者。

　　團(tuán)輔舉動以半構(gòu)造化的情勢展開：高興的暖身游戲疾速成立集體成員的感情聯(lián)合；豐碩的體驗舉動均以理想成績的處理為導(dǎo)向，經(jīng)由過程親子協(xié)作、團(tuán)隊協(xié)力幼兒園教誨講授感言，追求處理計劃，親子配合完成使命；本性化的分享和復(fù)盤，加深親子之間的交換與了解。

　　好比在一次社會感情進(jìn)修課上，西席讓門生寫下本人最惡感但怙恃常說的三句話，并寫下他們等待中的表達(dá)方法。回家的功課是讓門生把差別的兩類表達(dá)高聲讀給怙恃聽，并請怙恃寫寫感觸感染。這個舉動讓很多怙恃開端意想到要改動和孩子的相同方法，學(xué)會辦理本人的感情。班主任也到場到了親子對話項目中。在家校聯(lián)絡(luò)本上，門生與怙恃會每周記載一次糊口中的打動霎時，班主任再停止回應(yīng)。家長、門生、西席從差別視角停止多重交換和反應(yīng)，讓糊口中美妙的點滴滋養(yǎng)孩子生長的內(nèi)心。