從持久趨向看，各行各業對把握野生智能根本妙技的人力需求正急劇增加，以我國天生式野生智能的實踐手藝程度來看，出格是在頂尖野生智強人材儲蓄方面還存在較著不敷，野生智能復合型人材愈加欠缺

　　從持久趨向看，各行各業對把握野生智能根本妙技的人力需求正急劇增加，以我國天生式野生智能的實踐手藝程度來看，出格是在頂尖野生智強人材儲蓄方面還存在較著不敷，野生智能復合型人材愈加欠缺。因而，增強野生智能范疇人材培育，將成為我國財產連續晉級的樞紐身分。

　　3、鼓舞高中與高校配合成立綜合評價系統。成立門生的開展性表示檔案，將評價融入一樣平常教書育人過程當中，以評促教、促育。鼓舞高中高校配合探究成立數據驅動的立異型測驗機制，賦能教誨評價變化，接納更多基于成績處理的開放性和綜合性的測驗情勢，成立數字化教誨情況下的多元評價目標系統。健全分類測驗、綜合評價、多元登科的高校招活力制，經由過程高中招生預分流和高校招生專業分流軌制的設想，增進高中高校深度跟尾。

　　第三，公道界定寧靜義務。完美門生寧靜變亂義務認定與補償機制，關于已盡到寧靜教誨及寧靜辦理義務的黌舍及西席，要成立免責軌制；同時，要健全黌舍寧靜變亂補償機制，經由過程校方購置義務險、門生（家長）購置人身保險、處所成立寧靜補償籌辦基金等方法，以減輕黌舍的補償壓力，有用化解各類糾葛。

　　高中階段教誨是從夸大通識的任務教誨向專業教誨或社會失業過渡的樞紐階段，高中階段教誨與高檔教誨的深度貫穿、協同育人具有主要意義。為此，民進中心在提案中倡議：

　　二是加大硬件設備建立，片面提拔縣域一般高中的辦學前提，根據高考綜合變革、新課程施行的請求，訂定出臺縣域一般高中辦學前提尺度，施行縣域一般高中尺度化建立工程。

　　第四，完美家校共育機制。樞紐是要實在闡揚好家長委員會的功用感化。為此，要根據建立當代黌舍軌制的請求，進一步構建調和、有序的家校干系，催促一切中小學都要依規建立家長委員會，明白家委會的職責范圍及議事法式，有用闡揚家委會到場辦理、實行監視的感化，更好構成家校共育的共鳴與協力。

　　第一，展開專項講授督查。由國務院教誨督導辦牽頭，會同團中心、天下婦聯和國度體育總局等部分單元，合時對各地黌舍保證門生課間非常鐘狀況停止專項督導和查抄，對落實相干軌制不力的地域和黌舍停止問責。要促進黌舍把保證門生課間非常鐘作為根本辦學軌制，歸入到黌舍講授與辦理舉動的查核內容，實在改正部門西席“拖堂講授”的不良風俗。

　　針對這些凸起成績，倡議在以市一級為中間操縱原有大數據平臺，成立行政奇跡單元內部體系報表數據中間，各部分能夠經由過程報表中間自建響應報表規格下載所需報表，完成高效的數據處置和信息同享。區塊鏈時期，數據的輸入、修正和傳輸等操縱都可被準確記載和追溯比力著名的教誨機構，完整能夠削減紙質文件報表必需手工填寫的所謂“留痕”，倡導“數據網上走”“報數不報表”，既能處理瞞報、漏報、虛報、誤報、重報、遲報等成績，確保數據的實在性，又能真正減輕下層多頭報送的壓力。

　　減輕西席承擔，進步講授質量，低落生師比是一項底子性機制。倡議按照社會開展的差別階段靜態調解優化生師比，好比每 10 年調解一次。尺度的審定該當按照該階段的社會經濟程度、生齒增減狀況和教誨開展情勢等。

　　別的，校企能夠結合辦大學比力著名的教誨機構，按照社會需求從頭編寫課本，講授內容要隨著時期常換常新。讓孩子一進入大學就曉得將來的失業標的目的，實際進修和事情理論各占一半學時。

　　2、高校向高平分類分層開放同享教誨講授資本，闡揚高檔教誨引領高中階段教誨開展的龍頭感化。鼓舞高校面向高中常態化開放藏書樓、博物館、嘗試室、理論基地等教誨講授資本，面向高中辦學的特征特性、門生豐碩多樣的愛好喜好，重視分類分層停止開放同享，使同享的教誨資本功效最大化。本著高中高校雙向挑選、相助雙贏的準繩，鼓舞指導高校闡揚學科專業劣勢，與高中配合展開課程建立。指點高中構造展開門生社團及社會理論舉動，指點高中處理學段設想、綜合本質評價、選課走班、測驗科目挑選、高考意愿填報等方面實踐成績。教誨行政部分做好頂層設想，成立高中高校西席互訪機制，鼓舞高校為高中西席的持續教誨供給撐持，將高校西席走進高中、效勞根底教誨變革開展歸入職稱評聘、評優評先比力著名的教誨機構、績效查核等。

　　根據學齡段，訂定差別進修尺度、進修目的。在小學階段，倡議要按期構造門生展開一樣平常干凈衛生、物品的收拾整頓與收納、學會簡樸的烹調和消費勞動。到中學階段，增設糊口辦理校本課程。課程涵蓋舉動籌謀、課程指點、實地操練、總交友流等。

　　其次，許可西席跨專業考取體例。關于所學專業和所任講授科不分歧的跨學科西席，各地人社部分應賜與其考取體例的時機。在報名前提的設置中，均衡勤學科布景和講授經歷的干系，要為具有講授理論經歷的優良跨學科西席供給報名時機，不以專業布景作為獨一權衡尺度。

　　孩子們6歲能夠上學，15歲能夠高中結業，19歲大學結業后，愛進修的門生持續進修，不愛進修的則進入社會，成婚生娃和奇跡開展互不抵觸。

　　關于上述成績，倡議起首是對應專業門類，放寬學科專業報名準入前提。西席公然雇用按照學科所需常識儲蓄來肯定專業比力著名的教誨機構，不外火夸大學科與專業必需對應。各地人社部分在西席雇用報名前提的訂定上，可將今朝專業限定進一步放寬至所聘學科對應的聯系關系專業。

　　但是，實踐施行過程當中卻并不是云云。“大數據不單沒無為‘表哥’‘表姐’們減負，反而增長了更多的‘婆婆’們越級下達指令。”

　　四是完美一般高中招生測驗政策，嚴禁各類情勢的跨地區招生舉動，明白縣域一般高中教誨大眾效勞鴻溝，鞭策縣域一般高中教誨平衡開展。

　　為了順應生齒開展趨向，倡議優化教職工設置尺度，低落中小學班額。我國現行的尺度班額為小學45人、初中50人，比OECD國度均勻班額小學21人、初中23人的尺度有很大差異。應充實落實“五育并舉”和“雙減”政策的請求，優化中小學教職工設置尺度，科學訂定差別窗科的西席設置尺度，加盛德育、體育、美育、勞動教誨、科學教誨等學科的師資培育和彌補力度。

　　六是完美中心和處所面向縣域一般高中的重點高校專項招生存劃，根據縣域一般高中招生范圍擺設響應的定向招生存劃，為縣域一般高中門生供給更多進入國度重點大學就讀的時機，逐漸減少大中都會高中和縣域一般高中門生入讀國度重點大學的時機差異。

　　據《中國兒童安康生長白皮書》顯現：小學、初中、高中階段煩悶癥檢出率別離約為10%、30%、30%；重度煩悶癥檢出率別離約為1.9% -3.3%、7.6%-8.6%、10.9％-12.5％。

　　我國生齒開展顯現少子化、老齡化、地區生齒增減分化的趨向性特性，這關于西席資本設置和高質量西席步隊建立提出了新請求。

　　1、增強高中高校深度跟尾的政策協同設想和兼顧策劃。由教誨行政部分主導，成立高中高校間對話相同和諧機制。打破黌舍的資本鴻溝，深化高中-高校正接，增強與高校、科研院所、企業和社會的互動，在高校和科研院所撐持下鞭策高中門生到場實在研討、展開跨學科進修。拓寬高校人材提拔的通道，突破學段壁壘，完成高中特征與大學專業的融通，增進各學段教誨理念和培育目的的分歧和協同。探究高中高校配合展開拔尖立異人材協同貫穿培育，共定培育計劃、共開特征課程、共建導師團隊、同享資本平臺、共認學分評價、共創體系體例機制，變化教誨要素構造構造比力著名的教誨機構，在自立招生、師資設置、評價與鼓勵、辦學空間與設備裝備等諸多方面變革立異。

　　4、增強科普宣教及社會到場度。整合現有效勞熱線資本，做到心思效勞熱耳目人曉得，削減公眾對心思安康成績的曲解。鼓舞社會各界主動到場青少年心思安康教誨奇跡，經由過程捐贈、協作方法，為中小門生供給更多的資本和效勞，確保特別群體更能享用到心思安康效勞。

　　同時，關于村落小范圍黌舍和講授點，促進落實凱旅比和生師比相分離的西席設置方法。完全消弭買辦額征象，有步調、分地域推行小班化講授，逐漸減少班級范圍，增進師生互動，進步教誨講授質量。

　　根據國度對美育教誨裝備裝備、設備建立等方面的尺度，各美術館、博物館、展覽廳、音樂廳、劇院等美育場館應與黌舍成立協作干系，主動向黌舍供給音樂、美術、跳舞、戲劇等所需的園地、東西、裝備、儀器、東西等，為門生供給更多的理論時機。

　　今朝，縣域一般高中教誨開展面對兩大窘境：一方面，處所經濟開展的不均衡和辦理體系體例不健全，招致縣域一般高中教誨資本遭到限制；另外一方面，城鎮化歷程放慢和教誨大眾政策失衡，招致縣域一般高中優良教誨資本流失。為此，倡議增強縣域一般高中建立，團體提拔縣中辦學程度。

　　比年來，下層事情者“忙”和“累”成為一種遍及征象，一線西席在表格、打卡、應對查抄中疲于對付，自嘲為“表哥”“表姐”。國度接踵出臺各類立異政策，嚴峻整治情勢主義和權要主義，推出大數據工程，依托互聯網手藝，讓數據多“跑腿”，期望能為下層“表哥”“表姐”減負增能。

　　關于青少年而言，更要正視體育安康教誨，倡議中小黌舍可以天天開設一節體育課親子教誨的意義。多一個運動場館，或許就少建一個病院。有好的體育活動，它不單培育人優良的安康體質，在體育活動過程當中，培育人的抗波折才能、合作認識、團隊合作才能，包羅劃定規矩認識。

　　在人材培育與引進方面，倡議放慢推行大模子賦能全學段（從中小學到職業教誨和大學的教誨講授提質增效），以全新機制放慢探究我國野生智能拔尖立異人材培育。如設立國度野生智能學院，以“中心+基地”的構造情勢和全新機制鞭策我國應對中美合作的拔尖野生智強人材培育。增強野生智能一級學科建立，結合頭部企業打造一批野生智強人材產教交融培育基地，打造優良人材專項遴選機制和通道。

　　一是完美縣域一般高中教誨財務經費分管機制。施行中心、省、縣(市、區)按比例分管機制。中心財務和省級財務要加大對財務艱難縣(市、區)的一般高中教誨經費的專項撐持。

　　再次，關懷黌舍需求，增長黌舍在雇用過程當中的話語權。在西席雇用過程當中，應充實尊敬黌舍的定見，增長黌舍的話語權，讓黌舍能夠按照本人的實踐需乞降尺度，深度到場雇用歷程。

　　在校科學課程更夸大常識性、體系性和根底性，以構成根本的思想才能；校外課程更夸大理論性、時期性與多樣性，以構成本性與專長。倡議劃定中小門生，每周都要走出校園到社會大教室中去調研理論；鼓舞社會展開各類科技類理論舉動和角逐。

　　對此，從任務教誨階段提高野生智能素養教誨，倡議將野生智能素養教誨歸入九年任務教誨內容，設置野生智能通識課程，同時將相干內包容入中小學社會理論舉動，從根底理念到簡樸使用，片面激起中小門生的愛好，培育中小門生對野生智能的認知才能和使用才能。

　　五是片面提拔縣域一般高中教誨質量。增強黨對教誨事情的片面指導，主動穩妥地促進黨構造指導的校長賣力制，增強教誨家型校長步隊建立。鼓舞黌舍立異教誨講授辦法，構成具有黌舍特質、地區特征的講授形式。施行分層分類學科考評，抓本質量監測，不竭進步縣域一般高中的教誨講授質量，增進縣域一般高中片面復興。

　　美育課程該當凸起理論環節，如許才有益于激起門生主動性，進步美育課程教誨講授質量。倡議經由過程成立理論講授基地，鼓舞黌舍引進校外資本，滿意門生展開美育講授和理論的多樣化需求。

　　倡議在大中小門生片面推行和增設糊口辦理校本課程，從小培育門生小我私家糊口辦理才能；并在門生已有的勞動妙技課程中增長一樣平常糊口勞動課程，增強宣揚教誨指導事情。經由過程自上而下的勤奮，讓家庭、黌舍、門生告竣共鳴，包管長效促進機制。

　　三是增強縣域一般高中師資步隊建立。起首，要進步縣域一般高中西席報酬，對持久對峙在縣域一般高中任教且講授功績凸起的西席予以特別津補助助，對優良的縣域一般高中西席在職稱評聘、提升升級、評優評先等方面優先保證。其次，要停止縣域一般高中優良西席的“流失”，鼓舞外流的特級西席、正初級西席等學科名師回縣域一般高中事情，完成“鳳還巢”，對退休的名師能夠返聘。再次，要加壯大中都會優良高中對縣域一般高中的幫扶，鼓舞大中都會優良高中優良西席到縣域一般高中支教。國度部下師范大學要為縣域一般高中定向培育高質量的公費師范類碩士生、博士生。

　　優化西席減負辦理機制，明白西席的事情職責范疇；增強與衛生安康部分的協同聯動，成立黌舍心思危急干涉撐持合作機制，按期為廣闊西席展開心思安康測評；把心思安康作為西席任職資歷的主要前提之一，新西席入職行進行心思測評，將不契合西席職業心思本質請求的職員解除在西席門坎以外。

　　1、提拔提高推行家庭心思安康常識才能，營建優良情況。將家長黌舍建立歸入中小學教誨事情整體布置，天下按照不憐憫況設立試點區，編寫家出息修鍛煉課本。以社區為單元開設家長公益教室，展開主題性培訓互動和案例交換舉動，協助家出息步對心思安康成績的辨認才能。完美家校聯絡機制，展開心思安康常識交換。

　　第二，得當分派學科課時。針比照年來增長的體育、美育、勞育等課程課時，要成立科學的設置及調解機制，制止各學科講授“搶課時”，影響整體課程講授計劃的落實。關于各地自行增長的國度課程計劃以外的“進教室”使命，相干方面要成立嚴厲的論證和考核軌制，根絕處所自行“增壓”，減輕門生的課業承擔。

　　對此，倡議教誨部分實在拿出計劃，確保天下門生課間自在舉動權的落實。要想黌舍鋪開負擔、束縛課間10分鐘，還要從泉源上協助黌舍公道管控風險。倡議最高法和最高檢進一步細化劃定規矩，明白黌舍盡到教誨辦理義務的狀況下發作不測損傷的相干義務。

　　同時，倡議將“性命關心”教誨主題歸入西席持續教誨培訓的課程傍邊，進步西席步隊的性命教誨認識和講授才能。

　　根底教誨對立異人材培育最大的奉獻就是讓門生的大腦更多樣化，而不是掐尖培育。多樣化的益處是讓缺陷與毛病也能成為資本與劣勢。倡議在黌舍里建立更多的科技類愛好小組和立異嘗試室，在教室里測驗考試利用各類講授手藝和各類講授辦法。中考高考需求設置更多樣化的評價招生方法，出格要主動接納野生智能手藝，構成新的測驗內容和情勢，找四處理成績才能和綜合素養的評價法子。

　　2、增強黌舍心思安康教誨才能建立，從人財物等方面加大心思征詢軟硬件建立的投入。教誨主管部分應撐持高校增強家庭教誨學科建立，將家庭教誨課程列為師范專業必修課程。盡快出臺新的國度從業天分認證和從業規培，擴展培育青少年心思安康師資力氣，根據生師比尺度配齊專職心思西席。加大經費、政策攙扶力度，使黌舍心思征詢室真正運轉。展開評價、督導黌舍在門生心思安康教誨事情方面的實效。加大部分西席培訓力度，提拔西席心思安康常識才能。

　　孩子們走不進操場，不克不及在走道里停止，以至在課堂里也只能坐在本人的位子上，被逼無法之下只能躲進茅廁里交際，即所謂的“茅廁交際”。迫使小門生停止“茅廁交際”的緣故原由次要來自兩方面：一方面是黌舍對寧靜的顧忌，另外一方面則是家長對門生的焦炙。

　　今朝，任務教誨階段西席公然雇用存在西席報名前提專業請求過于窄化、跨學科考取體例受限、黌舍在西席雇用過程當中話語權較小等成績，在必然水平上影響著西席步隊的質量。

　　3、放慢成立“成績篩查—危急干涉—疾病醫治—跟蹤回訪”為一體的青少年心思安康效勞系統。將中小門生心思醫治和一般病院心思科的心思征詢有序歸入醫保范疇。通例化展開門生心思狀況篩查全籠蓋事情。構建當局指點的醫校協作轉介干涉機制，各地衛健委與黌舍展開定點協作，或由國度級肉體衛生中間按區裝備在編大夫的效勞，或疾控中間增設肉體科，大夫按期到校坐診。增強黌舍對重點門生干涉力度，指點家長實時將有關門生轉到病院專科醫治，成立跟蹤反應軌制。

　　為了削減寧靜隱患，黌舍對課間舉動的辦理日益僵化親子教誨的意義，逐漸演化成設立“一刀切”劃定——除上茅廁外，門生課間不得分開課堂親子教誨的意義。

　　現行的生師比相沿的是多年前訂定的尺度，曾經難以順應和撐持當前的課程講授變革需求。因而，倡議小門生師比由已往的 20:1 閣下調解為 13:1 閣下，初中生師比由已往的 13.5:1 閣下調解為 8:1 閣下。如許的開展標的目的能夠增進中小學辭別“買辦額”，走向“小班化”，西席有更豐裕的工夫研討孩子，更沉著地和孩子們相處，一同停止理論類進修，增進孩子們中心素養、綜合本質的開展，有益于因材施教。

　　比年來，青少年心思安康成績日趨凸起，性命教誨成為不成或缺的“常態課”“必修課”，倡議增強青少年對性命的由來、怎樣施行自我庇護、怎樣尊敬和畏敬本人和別人的性命等內容的認知，將“性命關心”主題的教誨盡快落實到黌舍校本課程的開辟比力著名的教誨機構。