原標題：林衛民：校長要有清晰的“關于學校未來的觀點”

領導者必須讓所有下屬都清楚“你想要帶他們到哪里去”，因為只有當人們確信他們的領導者知道要去哪里時，他們才會愿意追隨。

北京外國語大學附屬外國語學校校長林衛民認為，校長必須有一個明確的關于學校未來的觀點，這個觀點不僅要清晰地傳達給管理層以及普通教師，也要傳達給家長群體。正是這些清晰的關于學校未來以及未來教育的方向，能夠喚起每個人的激情，讓學校上上下下能夠齊心協力，堅定地朝著既有的目標前進。一起來看林校長的“治校良方”。

原創作者|林衛民 （北京外國語大學附屬外國語學校校長，特級教師）

01

“你想要帶他們到哪里去”

一早，就接到小學執行校長電話，聽力有點失聰的我只是斷斷續續聽到家長委員會啥事，自然地想到家委會來學校反映問題了。后來才聽清楚，原來是某年級家委會代表要來學校送一面感謝學校的錦旗。

曾幾何時，時有發生的家校沖突甚至群體性沖突，讓我絞盡腦汁；而現在，家校之間呈現出真誠團結的和諧局面，令我十分欣慰，也為學校領導層繼續帶領全校教職工堅定地邁向未來，提供了十足的信心。通過精心溝通和宣傳，校長、各區域執行校長、家委會以及全校教職工和家長群體達成了共同的價值觀，因為大家都已經清晰地知道孩子正在接受的教育（包括學校教育、家庭教育）前進的方向。

領導者的任務是帶領大家前進，總希望下屬能以自愿的方式加入整個組織的旅程，為此領導者必須讓所有下屬都清楚“你想要帶他們到哪里去”，因為只有當人們確信他們的領導者知道要去哪里時，他們才會愿意追隨。無論是把學校的未來看成愿景、夢想、目標，還是看成使命或者計劃，都必須有一個明確的關于學校未來的觀點。

復辦后的北京外國語大學附屬外國語學校，從“特色突出、質量一流”的發展目標，到正在推行的“項目管理為主導，條線管理為驅動，區域管理為根本”的機制變革，以及高中部正在研發的“時間管理和知識管理方略”，都遵循這樣一個原則：對學校組織和學校教育的未來愿景有一系列清晰的觀點，以便與每個個體的希望和夢想連接起來。

我突然發現，家長群體也清晰地知道了學校對于未來教育的意圖，似乎家長也走進了正在向前進發的教職工隊伍，與教師一道攜手踏上走向未來的旅程。

02

用預見未來的眼光

把握正在到來的機會

“人類是唯一思考未來的動物”。作為學校領導者，展望未來是最重要的職責，要能夠想象那些超乎學校現實的對象和事情，以把握學校前進的方向。

現實學校中某些不如意的場景，并不表明學校教育就此一蹶不振，領導者的卓越能力不只是體現在那些強勢學校靠優勢創造的奇跡之中，更在于普通學校的卓越領導者對于平常事務的高瞻遠矚，以及平凡中所能孕育的那種神奇的教育力，從而聚集“偉大的目標是可能實現”的力量，用預見未來的眼光把握正在到來的機會。

毫無疑問，在學校還未成為優質學校的發展初期，處在那種游離于“真教育”之外的動蕩時期，擁有一套清晰而堅定的關于教育、關于學校未來的價值觀，以讓整個學校管理團隊能夠集中精力，在競爭、需求和利益之間作出正確的選擇顯得尤其重要。領導者要找到切合學校現實并且是屬于自己的聲音，如果“把曾經用在某所學校的話語系統簡單引入并不適用的新學校”，就會導致“說”“做”脫節，難以實現真誠的領導，而且關于未來的號召也不會被教職工看成是值得信賴的。

假如領導者自己都尚不清晰對于學校未來的追求，與下屬的溝通和所倡導的行動則更是令人困惑，教職工也無法知曉什么價值觀和信念是應對日常挑戰的行動指南，認識的混亂必然會導致學校教育的承諾度降低。嫻熟的管理者一定能夠清晰陳述學校的未來和目標，并且會經常與教職工交流價值觀、愿景以及對于學校教育運營系統的期望，讓全校上下都能夠聽到和理解校長的聲音。一系列關于教育教學及支持系統的內容、標準和要求的明確表達，為面向未來的教育教學和后勤服務變革，以及建立一系列基準和衡量指標提供了指南，要讓每個教職工明白自己對于學校教育的未來和每個孩子的未來應該負起的責任。

學校領導者要采用更加有效的辦法，提高教師對于學校未來的清晰度，以促使教師更有能力對自己的行為作出選擇，有效應對困難；進一步增強教師對學生行為及其方向性選擇的關注程度，及時對學生的表現作出符合教育本質的理解和賞析的回應。

03

“展望未來”

需要深刻感受內心深處的激情

面向未來更需要思考的是，在解決好現實存在的某些問題，完成當前的任務、日常職責和項目推進等工作之后，下一步再做什么。當學校教育現場時不時冒出家校沖突，就要去剖析日常事務管理中的結構性混亂，需要整理出一系列“操作程序和清單”并落實到人；當德育、教學的日常管理處于無序狀態時，必須對德育、教學的管理內容、標準和要求重新作出規定，并加強檢查和督促；當學校準備給教職工漲工資時，首先要加強人力資源管理的專業力量，以避免出現聘任那些工作能力和業績考評達不到薪資要求的人；當學校的核心競爭力不足時，必須在課程創新、特色發展以及業績提升等項目管理上加強力量，找到更多的“領頭羊”和“項目先生”……

學校領導者需要以鼓勵的方式讓每個人都夢想遠大，并與他們分享對于未來的渴望，引導學校各個團隊不只是考慮“我們在做什么”，而是進一步思考：我們能做些什么不同的事情，讓學校變成更有效能的組織并創造更好的教育。

用“未來”號召教職工前行，有一件事非常重要：以更加有效的辦法時刻激發教職工的激情。“當人們缺乏激情的時候，他們是看不到未來可能的機會的”。最能激發教師激情的是“對學生的愛”，我要求所有干部都必須承擔班主任工作，包括管轄占全校學生總數2/3（約2500名）小學生的小學執行校長，她之所以每天7點前到校，是由于她的班級孩子們的渴望以及精致管理所必須作出的表率。她帶動全體教師特別是班主任，為了孩子愿意付出大量時間和精力，承受各種挫折。

我時常對各個區域主管強調：如果你站在一邊，遠遠地監督著學校的日常工作，那會很容易；但是為了贏得教師的信任和尊重，你必須通過業績表現和良好的工作態度，建立基于你個人魅力的威信和教師對于你的信任感，唯有這樣才能推進工作。值得欣喜的是，那些最重要的管理崗位的“重要人物”，都能夠達到我所倡導的要求，從而有力促進了學校各項目標的實現。

應當認識到這樣一個事實：學校的所有教職工都有自己的擔心、渴望、問題、主張、爭論、希望和夢想，只要將這些內容處理得當，都可以成為激發每個人內心激情的關鍵要素。“展望未來”需要人們深刻感受內心深處的激情，離開了激情，未來的號召只是掛在墻上的口號，而不會變成真實的行動追求。

當然，前進的道路上也會有顛簸、彎路、故障，唯有進一步清晰關于學校未來以及未來教育的方向，才有可能找到更好的解決問題、克服困難的辦法，從而堅定地朝著理想前進。

文章刊于《人民教育》2019年第21期

轉載自：人民教育（irenminjiaoyu）