原標題：教育家蘇格拉底：讓學生學會思考和質疑，比成績更重要

笛卡爾說：“我思故我在。”

從孩子上學的第一天起，老師教會他們的不應該是知識或者應試技巧，而是如何思考。

眾所周知，哈佛大學是著名的精英輸出地。

他們認為能夠主宰世界的人不是靠武力而是靠智商、能力，這樣的人首先是能夠獨立思考的人。

所以，哈佛校訓是：“以柏拉圖為友，以亞里士多德為友，更要與真理為友。”

就是為了告訴哈佛學子們，只有擁有強大的思維能力才是哈佛人最高的特質，是哈佛人之所以成為哈佛人的依據。

學會思考的第一步，則是勇敢提問，大膽地讓學生提出他們的問題和疑惑。

在最新出版的《深度教學：運用蘇格拉底式提問法有效開展備課設計和課堂教學》中，作者就系統性地介紹了如何通過課堂設計，引導學生思考。

蘇格拉底，歷史上最偉大的老師之一，我們今天說的“education （教育）”這個詞出自拉丁語，它來自兩個詞根，educare（訓練）和educere（引導走出），蘇格拉底理解的教育，就是這兩個意思的綜合。

他認為，讓人們去質疑他們自認為已經知道的東西，而不是向他們說教，會讓人更深刻地理解事物。

蘇格拉底的名字已經被鐫刻在教育的紀念碑上。他的名字已經變成了一個形容詞，用來形容蘇格拉底式的對話和蘇格拉底式的研討，這兩個術語意味著用問題來幫助學生挖掘他們已有的知識，聯系他們所學的東西，提出質疑，建構更深層次的理解。

作者認為，老師設計教學是為了引發提問而不是取得好成績；是為了激起好奇心而不是進行考試；是為了激發創新而不是倡導服從。所有的這一切都始于鼓勵提問，并重視學生內心已然存在的問題。

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構建鼓勵提問的課堂文化

我們通常看到的教室是這樣的：一排排課桌，翻開的教科書，老師在教室前面講課。我們對這種場景熟悉得不能再熟悉了，可以說，即便是來自19世紀的學生也不會對此感到陌生，這就是默認的兒童學習的場景。

人與人之間的聯系是人類最基本的驅動力之一，我們想要并需要他人的陪伴。根據蘇聯教育心理學家維果斯基的社會發展論，我們只有在參與社會學習的過程中才能變得聰慧。這一理論強調了學習環境對于兒童如何思考以及思考什么的重要性。青少年的發展需求往往集中于探索“他們是誰”。

如果在我們的班級里，這種需求無法得到滿足，那么老師又和手機或其他設備有什么區別？老師鼓勵自然的社會行為，就是要讓自己以及我們的學習經驗有存在的必要，讓老師的教學不能被技術或程序所取代。

好奇心激發著哲學家、藝術家、科學家、歷史學家、探險家和創新者，允許真正的好奇心是老師在教學實踐中能夠做出的最根本的變化。

鼓勵學生通過提問進行學習，賦予了他們一種智慧的力量，讓他們也能創造出意義。神經科學認為調動大腦的最快方法是提問。

神經科學家、中學教師朱迪