原標題：常生龍：如何做時間管理大師

【常生龍專欄】

如何做時間管理大師

原創作者|常生龍（上海市物理特級教師，現任上海市人大代表、民進虹口區委主委、上海市教育考試院副院長，校長傳媒專欄作家，出版專著《讀書是教師最好的修行》《給教師的5把鑰匙》等）

人在待人處事的過程中，總是不斷地進行判斷和選擇。從出門前依據天氣情況選擇穿的衣服，到遇到不同的人采取的對應態度；從就餐時吃什么，到哪些事情優先處置，都是判斷和選擇的過程。

判斷可分為事實判斷和價值判斷。

事實判斷是一種描述性的判斷，是關于所描述的對象是什么的判斷，是客觀存在的，不以人的意志為轉移的。比如說，珠穆朗瑪峰的高度、地球同步衛星的軌道半徑、地球的自轉方向，等等。

價值判斷則是一種主觀性的判斷，是人們將自己的價值觀或判斷準則依附在相應的客觀事物上所形成的判斷。某小伙兒身高185厘米，這是一個事實判斷，不少女性看到他，都會產生“他好高啊”的判斷，但在籃球教練的眼中，他可一點兒也不高。這是因為那些女性和籃球教練選定的參照物不一樣，他們的判斷都是價值判斷。

教師在備課和上課的過程中，因為有教學任務、教學進程等的要求，在很多時候比較關注事實判斷，即讓學生明白各種各樣客觀存在的事實，以及怎樣用科學、做實驗和觀察等方法來檢驗這些事實的客觀性，但往往對價值判斷關注得不夠。

比如，在選擇教學內容時，比較多地關注課程標準和教材呈現的知識，常把沒有遺漏知識點作為判斷標準。問題是現在的學科知識是以指數的方式在增長的，某一天產生的新知識，一個人窮盡一輩子的時間都不可能學完。對一個人來說，最有價值的知識是那些具有結構性的，或者有助于建立聯系的知識，這些知識才應該是教師選擇教學內容時要特別關注的。

價值判斷，是對事物是否重要以及重要程度做的判斷，是對事物做的主觀評價，主要包括好壞、意義和重要程度等方面。

價值判斷是建立在思維深度參與的基礎之上的，要求擁有批判、懷疑、反思和修正等明辨性思維，不輕易全盤接受別人傳遞過來的信息，要善于把握細節、嚴謹思考，通過求證、思辨等逐漸明晰問題和思路；要求擁有辯證性思維，運用批判性思維來支持自己的觀點并指出他人立場的不足，或者放棄自己經受不起批判的觀點，整合他人立場中有價值的觀點，從而提出一種更為完善的或更為正確的觀點；要求擁有創造性思維，通過積極的求異性、敏銳的洞察力、創造性的想象、活躍的靈感和新穎的表述闡述自己的觀點和主張。

在生活和學習中，事實判斷和價值判斷都是需要的。

事實判斷常常以“對”或“錯”為標準，是對真理的追求；價值判斷常常是對某一事物“重要”或“不重要”的程度做出估計和評價，反映一個人對事物整體的理解程度和對關鍵問題的把握能力。創新型人才的一個顯著特征，就是善于對事物的重要性做出價值判斷。

確定事情的重要性，是一種被嚴重低估的能力。很多人整天忙忙碌碌，似乎有干不完的事情，卻始終碌碌無為，什么事情也沒有干成。這與在工作和學習過程中“胡子眉毛一把抓”，不分輕重緩急是有很大關系的。

判斷一件事情是否重要，可以借鑒美國管理學家史蒂芬