原標(biāo)題：蘇霍姆林斯基：有特色的老師，才能教出與眾不同的學(xué)生

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說： 一個(gè)無任何特色的教師，他教育的學(xué)生不會(huì)有任何特色。

教育的中心應(yīng)該是孩子，學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)之所以存在，也是為了孩子。但是很多時(shí)候，參與教育的成年人經(jīng)常忘記了孩子，他們關(guān)心的是課程、標(biāo)準(zhǔn)化考試、考試成績(jī)......

當(dāng)我們用心去觀察孩子時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子是多元化的，每一個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，老師需要從他們身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，這也是我們常說的“因材施教”。

當(dāng)教育工作者深入去理解孩子時(shí)就會(huì)意識(shí)到，每個(gè)孩子天生具有學(xué)習(xí)能力，而且都是富有好奇心和創(chuàng)造力的。他們渴望去探索、試驗(yàn)、表達(dá)，想要接觸和學(xué)習(xí)新鮮事物。所以， 當(dāng)孩子對(duì)于老師希望他們學(xué)習(xí)的事物不感興趣時(shí)，我們應(yīng)該反思自己，而不是責(zé)備孩子。

就像我們前面提到的， 學(xué)校是為了滿足孩子的需求而存在的，不能本末倒置。不同的課程給孩子提供的是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不是限制他們探索。標(biāo)準(zhǔn)考試是給孩子的學(xué)習(xí)提供指南，而不是用來評(píng)判他們的價(jià)值。

同時(shí)，我們的社會(huì)正在經(jīng)歷前所未有的巨大變革，未來是極為不確定的，如何才能讓孩子擁有不被替代的能力，就需要老師從根本上重新思考學(xué)習(xí)。

在中國(guó)青年出版社最新出版的 《終身學(xué)習(xí)：讓學(xué)生在未來?yè)碛胁豢商娲�的決勝力》一書中， 作者使用循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)原則來告訴廣大教育工作者，當(dāng)今的傳統(tǒng)教育存在怎樣的紕漏，又應(yīng)該如何去彌補(bǔ)，創(chuàng)新先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和手段在這個(gè)過程中又能發(fā)揮怎樣的作用。

作者深入研究高效的教學(xué)策略，整合創(chuàng)新技術(shù)、教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，為教師提供了關(guān)于全速邁入“終身學(xué)習(xí)”時(shí)代的教學(xué)指南。

01

教育的本質(zhì)不是優(yōu)勝劣汰：

相信學(xué)生，信任他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷

在美國(guó)，很多學(xué)校的老師都被教導(dǎo)，不要相信孩子們自然學(xué)習(xí)的方式。他們也很少有機(jī)會(huì)了解到，百年工廠模式的學(xué)校之外，學(xué)習(xí)會(huì)是什么樣的。

因此，有些學(xué)校有意將“一刀切”或者“填鴨式”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化為成人學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在師生共享的學(xué)習(xí)空間中推行進(jìn)步式的課程、考核、教學(xué)法等。

作者在書中提到夏令營(yíng)模式，沒有讓成人和孩子分開，而是讓他們有機(jī)會(huì)在同一個(gè)學(xué)習(xí)空間共處，而且在這個(gè)空間中，孩子的數(shù)量遠(yuǎn)超成人。

這所暑期學(xué)校最初由考試失利必須參加補(bǔ)習(xí)的學(xué)生提供干預(yù)，到后來提供一系列豐富的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。很明顯能看到， 學(xué)生很活躍地參與其中，并與成人很好的協(xié)作。

后來，這所學(xué)校將暑期班變?yōu)榱藙?chuàng)客營(yíng)，增加了高中設(shè)計(jì)、制造者，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，幫助他們提高學(xué)分。

這樣的暑期項(xiàng)目也為成年人創(chuàng)造了新的途徑，他們可以在“低風(fēng)險(xiǎn)”的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過 運(yùn)用“七種途徑概念”來實(shí)踐進(jìn)步主義學(xué)習(xí)理念，即通過使用互動(dòng)技術(shù)、連接性、選擇與舒適、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)寬容度、創(chuàng)客培養(yǎng)式學(xué)習(xí)來實(shí)踐。

這種創(chuàng)新的教學(xué)方式讓老師看到， 那些在傳統(tǒng)課堂上遇到困難的學(xué)生，當(dāng)有機(jī)會(huì)自主選擇并獨(dú)立運(yùn)行項(xiàng)目時(shí)，他們的表現(xiàn)往往優(yōu)秀得出乎意料。

當(dāng)夏令營(yíng)的老師有機(jī)會(huì)看到特殊的學(xué)生和成績(jī)好的學(xué)生從學(xué)校中釋放出來，展現(xiàn)出多種可能性，也讓老師們開始思考，在他們的常規(guī)教學(xué)中，也可以改變一些方法。

同時(shí)，老師也會(huì)看到孩子們的差異，并愛護(hù)這種差異，更加看重孩子們的長(zhǎng)處，而非他們的不足。

02

零基礎(chǔ)設(shè)計(jì)：

利用最小的限制性，

實(shí)現(xiàn)最大的創(chuàng)新性

當(dāng)我們觀察自然時(shí)，很容易發(fā)現(xiàn)，生物多樣性不僅給生物體創(chuàng)造了生存的路徑，而且使整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都得以繁衍生意。 而在學(xué)校這一人類生態(tài)環(huán)境中，我們卻反其道而行之。

在《終身學(xué)習(xí)：讓學(xué)生在未來?yè)碛胁豢商娲�的決勝力》中， 作者倡導(dǎo)“零基礎(chǔ)設(shè)計(jì)”。如果我們從來沒有見過學(xué)校，那么我們想象中的學(xué)校會(huì)是什么樣子？

也許孩子能夠在里面玩跳水坑、攀爬樓梯，或者閱讀莎士比亞的《麥克白》，亦或者在舞臺(tái)上跳舞，讀好笑的笑話。

作者通過這些舉例想告訴大家， 學(xué)校不應(yīng)該存在限制，單一的學(xué)校文化是不健康的，也是不可持續(xù)的生態(tài)系統(tǒng)。

除此之外，作者還在參觀其他國(guó)家和地區(qū)的學(xué)校時(shí)發(fā)現(xiàn)，無論是公立學(xué)校還是私立學(xué)校，也無論他們的家庭是富有還是貧窮，這些學(xué)校的孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及考核方式都是標(biāo)準(zhǔn)化的。

標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)限制了師生探索和拓展學(xué)習(xí)的興趣和激情。老師要講解規(guī)定的內(nèi)容，學(xué)生要準(zhǔn)備無休止的標(biāo)準(zhǔn)化考試，這種方式已經(jīng)持續(xù)了很久。

所以，學(xué)校需要豐富多彩的生物多樣性。每所學(xué)校都是獨(dú)特的，這是由當(dāng)?shù)匚幕�塑造而成的�?如果學(xué)習(xí)成為以項(xiàng)目、問題、激情為導(dǎo)向，孩子的學(xué)習(xí)就會(huì)因他們所在的“土壤”而學(xué)習(xí)，但又不被“土壤”所限制。

作者也在書中提到，通過政策或程序?qū)�學(xué)校限制得越多，創(chuàng)新則會(huì)越少，冒險(xiǎn)也就越少。

如果將限制最小化，那么，創(chuàng)新就達(dá)到了最大化。例如，我們給孩子一些手工材料，不告訴他們要做什么，孩子將會(huì)給我們帶來很大的驚喜。

教育的最高目標(biāo)不是使每個(gè)孩子達(dá)到平均值，而是為每個(gè)孩子找到最佳方案。創(chuàng)建認(rèn)知安全和情感安全的學(xué)習(xí)空間，以滿足孩子的需求。要做到這點(diǎn)，需要多種嘗試，不是一蹴而就的。

03

采取行動(dòng)：

成為更好的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的觀察者

傳統(tǒng)教育和進(jìn)步教育之間本身就存在分歧，新的教育方式致力于培養(yǎng)“探誤能力”的專家，所以，這就要求老師用新的方式來思考教學(xué)。

作者在《終身學(xué)習(xí)：讓學(xué)生在未來?yè)碛胁豢商娲�的決勝力》中，提出了幫助老師成為更好的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)觀察者的方法。

1.閱讀專業(yè)類的書籍。世界著名的媒體文化研究者和批評(píng)家尼爾