原標題：鄭英：如何應對課堂教學中發(fā)生的變數(shù)

【鄭英專欄】

鄭英：如何應對課堂教學中發(fā)生的變數(shù)

原創(chuàng)作者|鄭英

假如你打過牌就知道，抓牌時會存在各種變數(shù)，抓到什么牌，并不能預見，也不能改變。但到了高手手里，有時即便是逆境牌，也能被打成順風牌。這一點上，課堂教學有一定的相似性，雖有可預見的部分，但同樣會存在眾多意想不到的變數(shù)，遇到意料之外的情況。有些意外情況假如處理不當，會使教學陷入尷尬境地，如同面對一手“逆境牌”。那么，如何將這些“逆境牌”打成“順風牌”呢？本人聯(lián)系自身的經(jīng)歷和所見所聞，談談以下幾點心得。

逆境牌1：無人應答

【案例再現(xiàn)】某教師執(zhí)教《我愛我家》的教學片段

師：“同學們，請說一下你們對家的認識。”

（沒有學生舉手，教師先是鼓勵）

師：“說錯了也沒關系！誰先來？”

（學生依然沒有反應，教師有幾分失望）

師：“不至于吧，這么簡單的問題都答不上來？”

（學生被這略帶諷刺的語言錘打得低下了頭）

師：“再沒人舉手，我可要點名了！”

（任憑教師如何追問，仍舊無人舉手。大多數(shù)學生低頭不語，不敢正視教師，生怕被教師強行點名發(fā)言。師生在這種凝重的尷尬氛圍中熬到了下課）

【原因分析】

第一，教師的問題不夠具體，又問得生硬而且突然，學生要回答這個頗有挑戰(zhàn)性的問題顯然有點兒難度。

第二，學生具有自我保護意識。所謂“不打無準備之仗”，學生不想也不敢回答自己心中沒有數(shù)的問題，擔心自己的回答換來的是教師的質(zhì)疑和同學的嘲笑，所以他們不得不以埋頭的方式躲避教師，保護自己。

第三，課堂氣氛太緊張。教師越追問，學生越緊張，所以便有了課堂上尷尬的僵持局面。

【巧打?qū)Σ摺拷档碗y度，包容轉(zhuǎn)換

我也執(zhí)教過這一課，第一次處理得很生硬，待第二次執(zhí)教時，我是這樣處理的。

（面對學生的沉默，我換了一個問法）

師：“我們天天生活在家里，對它十分熟悉。但正是因為十分熟悉，有時反而容易忽視它。我們今天就聊聊這個話題。每個人對自己的家感受是不一樣的，如果用一種水果來描述你對家的感覺，你會用什么？說說你的理由。”

（一時間，學生興致高昂，答案可謂精彩紛呈）

生1：“我覺得我的家像一個石榴，緊緊地團結(jié)在一起，都要擠爆了。”

生2：“我覺得我的家就像一個桃子，顏色鮮艷，中間有一個核，那就是我。我被我的家人緊緊地呵護著，感覺就像桃子的味道，甜滋滋的。”

生3：“我覺得我的家像蘆柑，剛開始吃的時候，有一點兒苦，但是再品一品，嘗一嘗，就會覺得味道好極了。”

生4：“我覺得我的家像蘋果，雖然看上去很普通，但營養(yǎng)很豐富。”

…………

（學生還在爭相回答）

教師提問時應根據(jù)具體的學情進行調(diào)整，如遭遇冷場，可適當降低難度，緩解學生的恐懼心理，以免造成啞巴課堂。同時，課堂也是心理場，學生回答不出問題并不可怕，可怕的是學生不敢或不想回答問題。

教師提問后可適當給學生一段時間思考，如果確實無人回答，就不要不停追問，而應轉(zhuǎn)換提問方式：“這個問題很難，我換一種問法，大家努力思考一下！”教師為學生提供腳手架和臺階，說不定課堂教學活動就會出現(xiàn)一個美妙的轉(zhuǎn)彎。

逆境牌2：旁逸斜出

【案例再現(xiàn)】一節(jié)公開課上的教學片段

師：“你知道哪些關于堅強的事例？”

生：“我覺得《西游記》中的白骨精很堅強，她屢敗屢戰(zhàn)，不怕困難。”

（面對學生這番猝不及防的發(fā)言，教師一時接不上話來。而這番話卻引起了其他學生的極大興趣，大家七嘴八舌地議論起來）

生：“白骨精巧妙地利用了唐僧的慈悲之心對付孫悟空，可見她還挺機智的。”

（更多的學生加入討論，教師亂了陣腳，無所適從，課堂進入無序狀態(tài)）

【原因分析】

第一，學生喜歡表現(xiàn)。學生在課堂上喜歡積極展示自己，具有較強的表現(xiàn)欲，將類似“白骨精很堅強”的話脫口而出就不足為奇了。

第二，教師的應對機智不夠。面對學生“離經(jīng)叛道”的言論，教師啞口無言，態(tài)度遲疑不定，錯過了最佳的調(diào)控時機，將學習重點讓位于學生無謂的各抒己見，使教學陷入混亂、無序的狀態(tài)。

第三，教師忽視學情。學生是不成熟的正在成長的個體，他們的體驗常常是淺嘗輒止的或朦朦朧朧的，有時甚至是背離基本價值取向的，需要教師來解其困、清其障。

【巧打?qū)Σ摺?當機立斷，據(jù)誤引導

我們可以做這樣的設想：

（面對學生的驚人言論，教師可以反彈一下琵琶）

師：“白骨精一計不成再生一計，她的目的是什么？孫悟空打死白骨精變的妙齡少女和老婆婆后，被師傅念了咒，十分痛苦。但即便如此，在識破老公公是白骨精變的后，他依然舉起了金箍棒，一棒將其打死，最后被師傅狠心趕走。白骨精和孫悟空，二者到底誰才是真正的堅強？”

（學生開始反思自己原先的觀點，開始進行深層次的思考）

課堂上常會出現(xiàn)這樣的場景：學生活躍的思維掙脫教師的韁繩，奔向野外。學生出現(xiàn)錯誤的理解是常有的事，對這種誤讀、曲解、歪理，教師要在不傷害學生自尊的前提下，敢于說“不”，讓學生自己發(fā)現(xiàn)認識上的謬誤之處，領悟并接受正確的價值取向。教師千萬不能不置可否，因為這不僅僅是對這位學生的誤導，更是對其他學生的誤導。教師要肯定學生的奇思妙解，尊重其個性見解，但這并不意味著對學生的“標新立異”一味默認許可。

尊重學生的個性必須建立在一定的標準和共識基礎上。如果鹿可以是馬，馬可以是鹿，多元被異化為無元，教學必將陷入混亂無序的狀態(tài)。

逆境牌3：學生突然發(fā)難

【案例再現(xiàn)】一位老師的作文指導課

師：“同學們，上一次老師布置的小論文，某某同學寫得非常有新意，我讀給大家聽聽。”

（老師朗誦該同學的文章，學生聽得津津有味。忽然，一個學生高高舉起了手）

師：“什么事？”

生1：“老師，這篇小論文是抄來的！”

生2：“是的，我也看到過。”

（課堂一下子躁動起來，同學們由開始的贊美變?yōu)楸梢暎�老師也極為難堪）

師：“某某，你站起來。這篇文章是不是抄來的？”

（學生低頭默認）

師：“跟你們講過多少遍了，不許抄襲。”

（老師十分惱火，課堂氣氛異常緊張）

【原因分析】

第一，學生很單純、正直，他們認為抄襲是可恥的行為，所以全班學生聽到這篇文章是抄襲的后有如此激烈的反應。

第二，教師顯然比較氣憤，所以嚴厲批評抄襲之歪風，而且在潛意識中覺得抄襲者使自己陷入了被學生嘲笑的尷尬境地，故而借用批評宣泄自己的不快。

第三，教師的定力不夠。案例中的教師遇事急躁，不冷靜，沒有給學生解釋的機會，也談不上傾聽，更沒有為處在窘境中的學生一個臺階。

【巧打?qū)Σ摺空�面誘導，變廢為寶

我在指導學生寫小論文時，也曾遇到類似的情形，我是這樣處理的。

（面對學生的“揭發(fā)”和“起哄”，我冷靜地正面引導）

師：“同學們，這篇小論文寫得好不好？”

生：（異口同聲）“好。”

師：“那就請同學們談談好在哪里。”

（在我的引導下，學生將注意力轉(zhuǎn)移到了對小論文本身的評析和欣賞上）

師：“某某，你為什么要把這段話抄在自己的作業(yè)里呢？”

某某：“我很喜歡這段話。”

師：“我明白了，你想把這段話推薦給老師和同學們。美文確實值得細細品讀，我們也可以大膽地將其中的好段落、好方法運用到自己的寫作中來。可是，你卻沒有把作者的姓名寫清楚。你可能是疏忽了，但這樣的疏忽會帶來極大的困擾，因為你沒有遵守規(guī)則。”

師：（停頓了一會兒）“這樣的美文我們班只有三個人仔細讀過，實在可惜！我們不妨在教室里開設一個‘美文鑒賞角’，如何？”

（我的提議得到同學們的一致贊成，那位抄襲的同學終于松了一口氣。下課后，她主動找到我，承認了自己的錯誤，并表示今后一定要多讀書，提高自己的寫作水平）

教室是一個允許出錯的地方，重要的不是學生是否出錯，而是教師對待學生錯誤的態(tài)度。面對學生的錯誤行為，我們的心態(tài)應更加平和、寬容，積極對待，冷靜處理，將那些看似無意義的或消極的事件進行巧妙的轉(zhuǎn)化和嫁接，使其生發(fā)出不同尋常的意義。

在這節(jié)課上，我試圖用自己的愛心和智慧驅(qū)散教學進程中的烏云，以保護學生的自尊心，使犯錯的學生認識到自己的錯誤，在最短的時間里化解由意外事件帶來的負面效應。

逆境牌4：橫生枝節(jié)

【案例再現(xiàn)】某節(jié)公開課的教學片段

在一節(jié)公開課上，教師正播放課件，課件做得異常精美，畫面動人、聲音悅耳，把學生深深地吸引住了。突然，電腦出現(xiàn)了故障，課件只見畫面，不聞聲音。教師急得像熱鍋上的螞蟻，臉漲得通紅，手足無措。他跑出教室請來電教員幫忙，結(jié)果電教員弄了半天，也沒有弄出聲音來。

【原因分析】

第一，教師沒有做好充分的思想準備，以至于面對始料未及的意外事件時手足無措。

第二，教師不夠沉著。課堂上若發(fā)生突發(fā)事件，教師只有沉著、冷靜，才有可能計上心頭，找到解決問題的最佳方法。

第三，教師應對機智不足。教師不能隨機應變，拘泥于預先設定的教學過程，機械執(zhí)行教案，希望能步步為營、環(huán)環(huán)相扣，踏著精心計劃的軌跡前進，試圖將教學過程固定成不變的程式和僵死的模式，卻忽視了實際教學活動的多樣性和復雜性。

【巧打?qū)Σ摺考磿r變奏，“弄拙成巧”

遇見這樣的教學場景，我們不妨這樣處理：

教師用自己極富情感的朗讀來為課件畫面配音，或請學生們推薦一位朗讀能力強的學生來朗讀，甚至可以請學生們即興表演，以此打破僵局。

遇到類似情況時，教師還可以一邊讓電教員修理電腦，一邊安排學生預習教材，這也不失為一種好辦法。這樣做不僅可以解除課堂上的尷尬，同時，教師也有機會接近學生，了解他們的學情，而且有時間臨時修正和調(diào)整教學思路，將意外的負面影響降到最低。面對由客觀原因引發(fā)的偶然事件，如果教師感到委屈不平，抱怨、急躁便隨之而來；相反，如果教師懷著平和的心態(tài)，變換教學方式，巧妙地進行嫁接，反而會迸發(fā)出教學智慧，演繹出不一樣的精彩。

本文節(jié)選自源創(chuàng)圖書《課堂，可以這么有聲有色》，鄭英著，中國人民大學出版社2020年5月出版，原文標題為“將逆境牌打成順風牌”，源創(chuàng)圖書授權發(fā)布

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聯(lián)系人：胡老師