原標題：鄭英：別出心裁，成就育人之美

她以游戲為載體，從不按固有思維模式行事，引領學生創造生活的美，發現學習的美。因為富有創意天賦，她的教育生活變得有情有趣、多姿多彩。她是鄭英，用創意和優雅帶領學生克服青春期的糾結、焦慮與彷徨。

她是一個不一樣的班主任。

她匠心獨具，把評語從“公式套話”寫成“心靈小語”。

她細膩豐盈，以二十四節氣一草一木的漸變，培育學生善感的心。

她身上最大的特點就是推陳出新。

學生抱怨飯菜不好吃，她去食堂找來大師傅給學生表演“變臉”，激發學生的興趣。

青春期學生不理解父母，經常與家長展開大戰。她設計了“玩玩父輩們兒時的游戲”“一米陽臺”“技多不壓身”等活動，讓家里一片歡樂祥和。

她就是浙江省杭州市天杭實驗學校班主任鄭英。

制造樂趣，“養”好關系

鄭英在學生面前隨性灑脫，不假裝不迎合。沒有“口是心非”的好言好語哄著學生，也沒有唯我是瞻的管控學生。在她看來， 好的關系是“養”出來的，制造樂趣，帶領學生一起過有情有趣有滋味的生活，是“養”好關系的沃土。

鄭英一接手192班，就制作了一張生日表格，包括學生、家長、科任老師，每個人哪天生日一目了然。每逢生日，教室就成了蛋糕的世界、歡樂的海洋。但是，你可別認為這只是過個生日，背后的門道可多著呢。

過生日利用的是中午時間，孩子們要在20分鐘內完成分餐、就餐、打掃衛生、布置慶生現場等準備工作，無形中養成了做事麻利的能力和習慣。

蛋糕屬于高糖高熱量食品，吃了容易發胖。如果哪個學生體重超標，在其生日或者其父母生日那天就免于舉行慶祝儀式。鄭英還會煞有介事地說：“為了你的身體健康著想，我們大家都陪著你不吃蛋糕。”超重的孩子為了享受在班級過生日的聚焦時刻，平時就會主動鍛煉身體。

建斌是個小胖子，為了能在班級里過生日，鄭英眼見他呼呼喘氣練習單雙杠、俯臥撐……大汗淋漓也不停下。“現在全班沒有一個小胖子，我可沒有逼著他們減肥、運動，是他們自己要做的喲。”鄭英面露得意之色。

給學生過生日已屬難得，給家長過生日更是聞所未聞。10月22日是學生王皓軒媽媽的生日，當鄭英把慶生視頻發到家長微信群之后，王皓軒媽媽在朋友圈轉發并分享：“今年過了一個不一樣的生日，正是因為有娃們和親們的祝福，才有了愛人送的禮物。謝謝用心的鄭老師，也謝謝娃們，隔著屏已經感到滿滿的愛。”

鄭英給家長制造這種小驚喜，換來了學生家庭的和諧。殊不知父母相親相愛，是對孩子最好的心靈滋養。

疫情最嚴重的時期，家家悶在屋子里，孩子大人都感到生活有種壓抑感。鄭英開始“搞事情”，每周發起一個互動活動，請學生和家長一起參加，讓宅家生活充滿樂趣、愉悅身心。

“餐桌上的故事”“一米田園/花園”“192滿漢全席”“玩玩父輩們兒時的游戲”“超級模仿秀”“春分到、蛋兒俏”……只有你想不到的活動，沒有他們玩不轉的游戲。父母和孩子一起，玩中有樂、玩中有悟、玩中有得，真是不亦樂乎。

學生朱奐朵說：“鄭老師特別愛玩，也很會玩，她能搞出很多花樣翻新的活動，帶著我們看到不熟悉的事物，這讓我很開心也很有收獲。我和同學們現在的學習壓力很大，玩的時候心情會很放松，玩過之后就感覺學習起來專注很多。”

“百家講堂”每個月開設一期，主講嘉賓有知名畫家、著名學者、行業翹楚，也有本校老師、學生、家長等身邊人。把各行各業、身份各異的人請進教室，與孩子們面對面互動交流，一起玩兒，就好比把社會生活中的不同場景和截面挪到了教室，讓孩子看見更遼闊的美。當然，“百家講堂”不僅是講，有的需要動手又動腦，好玩又有收獲。

玩難道只是玩？那就錯了，鄭英設計的玩不是傻玩，而是以玩為載體，達到無痕之教的效果。

課堂是班主任的立足之本

一名優秀的班主任，首先是一名出色的學科教師。作為育人的主陣地，課堂承載著非比尋常的重任和意義。可以說，出色的學科素養是班主任打開工作局面的立足之本。 上好課的意義，利用好課堂每一分鐘的價值絕非僅在于學習知識，它也是班主任與學生心意相通的橋梁，達成育人目標的頭號武器。

臨上課了，鄭英還坐在電腦前修訂“阿拉伯帝國”一課的課件。她邊操作邊解釋：“教材中只有中國年代尺，但分成三行，我就作了拍攝、裁剪、組合處理，截出中國封建社會時期這一段，把阿拉伯帝國的興盛衰亡放置在這段年代尺上對比。這樣既有歷史縱線又有橫向的認知和記憶，而不僅是單一了解阿拉伯帝國。”

由于這節課容量很大，鄭英采用講授課式教學，結合內容和課件，從阿拉伯帝國的地理位置、自然環境，到伊斯蘭教產生的背景，兼對比同一時代唐朝的發展，波斯帝國、東羅馬帝國的現狀，寥寥數語，簡明概括，章法清晰。加上課件的配合，不僅知識結構一目了然，更是聽覺和視覺的盛宴。學生孔然說：“鄭老師講課非常有系統性，她不是就課論課的講解，她會把有相關的內容進行融合，并且把課外有趣的事情嫁接到課堂教學的內容里，很立體也很有趣，讓我們一下子就記住了。”

鄭英的課堂不僅是學習知識的陣地，更是師生交心的會所。課堂上教師一個肯定的眼神，灑脫的舉止，贊美的動作，貼心的解答，真誠的態度，都是培育師生情感的養分。

帶班也要講創意

班級可見的外部環境和不可見的內在精神氣質形成了班風，形成了一個班級特有的文化氣息。

鄭英的班上沒有班規， 她拒絕用“班規”這個詞，“班規”二字讓人有被約束之感，而“做博雅學子”則能很好地激勵學生塑造良好的自身形象。按照馬斯洛需求層次理論，這是自我實現的需求，境界不可同日而語。

192班的墻壁上粉刷出一頁書箋，淡淡的米黃色，似有似無的遠山襯托其間，黑色豎線間寫著12條“做博雅學子”的要求：對自己的形象負責；不給別人添麻煩；發現別人的好；體諒別人；用小小的貼心為別人制造驚喜；要么認真傾聽要么大方表達；不隨意；有條理地做事；遇到問題想辦法解決；對所有人都有禮貌；自己的過錯自己承擔；愛上圖書館和運動場。形式與內容散發著一種和諧的美。

書箋右下角是一棵小樹的簡筆畫，枝枝丫丫上一個個鮮紅的指印宛如桃花朵朵，浪漫唯美。更重要的是，指印代表著承諾，象征著契約精神。

這樣的“班規”每一條實實在在不籠統、不冷冰冰。但是，鄭英說這只是第一步，接下去她將朝著“沒有制度的有序”這一終極目標前進。

班級樂章

教室走廊外墻是匠心獨運的“班級樂章”，這條長600厘米、高90厘米的“樂章”分人物、作品、學科、趣聞、時事、活動等六個篇章，每周一換，既是知識的超市，更是班級成員的展示區。這一方小天地，因為融入了濃濃的人文關懷而大大升值。每每更新內容都會聚集大量人氣。尤其是人物篇，所有科任教師、學生甚至家長都會成為主角。在這里，孩子為了獲得更多好評而努力展示自己。他們認真描述別人，也被別人認真描述。

規則是束縛也是保護。在鄭英的班上，有些規則是剛性的，比如到校時間。有些學生總是遲到，鄭英不說教，而是告訴方法：“鬧鐘定在6:20，一叫就起來，不給自己留余地。7:10要交完作業坐到位置上，算按時到校。規則鮮明，不留灰色地帶，不給爭議留余地。”集體需要規范，“沒有自由的秩序和沒有秩序的自由同樣具有破壞性”。

對班級日常工作，鄭英會及時發現問題，隨時引領，比如早上搞衛生，學生進行得很慢很慢，鄭英拿起一塊抹布邊說邊示范：“看我哦，抹布對折再對折，滴幾滴水，正面濕布擦一次，反面干布再擦一次，18秒擦干凈一扇窗戶，兩分鐘搞定教室內全部窗戶。”鄭英做事利落、追求效率，對學生也是這樣引導，并告訴他們這樣做的好處