原標(biāo)題：沈磊：成長(zhǎng)問號(hào)|作業(yè)都會(huì)，考試就錯(cuò)，怎么破？

【沈磊專欄】

成長(zhǎng)問號(hào)|作業(yè)都會(huì)，考試就錯(cuò)，怎么破？

原創(chuàng)作者|沈磊（江蘇南京市致遠(yuǎn)初級(jí)中學(xué)）

本文首發(fā)“ 沈磊的班主任手記 ”，原創(chuàng)作者沈磊老師授權(quán)校長(zhǎng)傳媒發(fā)布

隨著期末考試的臨近，復(fù)習(xí)工作接近尾聲，學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理和建構(gòu)基本完成。所以在近幾天的課堂上，我采用了10 分鐘限時(shí)測(cè)試的方式帶著學(xué)生適應(yīng)節(jié)奏，查漏補(bǔ)缺。

打鐵需趁熱，下課鈴一響，所有學(xué)生停止作答。想讓我第一時(shí)間批改反饋的同學(xué)直接把答卷交到我手里，其他同學(xué)可交到講臺(tái)上。收到答卷后，我利用課間開始面批。

說(shuō)實(shí)話，面對(duì)考試，師生都需要有效刺激。我特別享受被學(xué)生包圍著面批的感覺，那種快節(jié)奏、高效率帶來(lái)的欣喜和有點(diǎn)緊張又有些期待的復(fù)雜心情，會(huì)讓師生一起或驚呼做得太棒了，或遺憾這題不該錯(cuò)！這種節(jié)奏感帶來(lái)的成功體驗(yàn)或失敗教訓(xùn)，就是復(fù)習(xí)中的一種有效刺激。

我大大地劃著勾，與圍觀的學(xué)生感受著復(fù)習(xí)帶來(lái)的效果。幾個(gè)學(xué)生興奮中話鋒一轉(zhuǎn)“平時(shí)作業(yè)都會(huì)，一到考試就出錯(cuò)，這可怎么辦啊？” 更多的學(xué)生加入討論，看來(lái)這是孩子們心理的一道擔(dān)憂線。

今天就讓我們聊一聊這個(gè)話題：“作業(yè)都會(huì)，考試就錯(cuò)，怎么破？”

（一）

結(jié)果相似，原因卻各不相同。想要破解這個(gè)問題，得從學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)入手。

01

課上聽懂了

在教師的引領(lǐng)下掌握解題思路

課堂學(xué)習(xí)是有導(dǎo)航系統(tǒng)的，這個(gè)導(dǎo)航的核心就是教師的“教”。課堂上，老師通常會(huì)采取“創(chuàng)設(shè)情境、循序漸進(jìn)、提煉板書、深入淺出”等方式展開教學(xué)，充分考慮對(duì)學(xué)生已知的激活和對(duì)未知的鋪墊。 老師的“教”是學(xué)生“學(xué)”的腳手架。

正是因?yàn)橛辛诉@樣的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生想在課堂上聽得懂，不成問題。教師一步步引導(dǎo)，通過提問、突出條件、幫助學(xué)生打通思維的局限點(diǎn)，達(dá)成從聽到聽懂，從想到想通的目標(biāo)。這是引領(lǐng)式思考，它與獨(dú)立式思考是有區(qū)別的。

課上聽得懂，還有一個(gè)原因，那就是老師常常會(huì)帶著學(xué)生從已知的結(jié)果倒推解題的步驟。這樣一來(lái)，理解的難度降低了，但因此帶來(lái)的問題就是學(xué)生在思維的主動(dòng)性上存在問題，弱化了學(xué)生分析條件與條件之間關(guān)聯(lián)性的能力。這也是老師們不贊成學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)搜題或參考答案解題的原因。

聽懂與看懂不等于能獨(dú)立解決問題。

02

作業(yè)會(huì)做了

用新學(xué)的線索解決熟悉的問題

作業(yè)的功能是鞏固與運(yùn)用當(dāng)天所學(xué)。所以作業(yè)中的題目表述與課堂例題或話題情境有一定的關(guān)聯(lián)度，學(xué)生會(huì)有熟悉感。只要課堂聽懂了，做作業(yè)時(shí)就比較容易通過仿照例題的思路進(jìn)行自我練習(xí)，這是利用了短期記憶和模仿效應(yīng)。

遇到難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)查看筆記、書本及工具書，還可以找同學(xué)討論，這都是作業(yè)中的幫助系統(tǒng)。

另一個(gè)方面，作業(yè)中的知識(shí)點(diǎn)通常聚焦于一個(gè)點(diǎn)，它側(cè)重于理解和掌握；而考試中的知識(shí)點(diǎn)是綜合的，側(cè)重于運(yùn)用。所謂考點(diǎn)情境，就是把各種規(guī)則和概念糅合到一個(gè)題干當(dāng)中，條件與條件之間有很強(qiáng)的邏輯關(guān)聯(lián)。這也將作業(yè)題與測(cè)試題區(qū)別開來(lái)。

現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用不等于綜合運(yùn)用，更不等于靈活運(yùn)用。

03

考試出錯(cuò)了

因高壓場(chǎng)域而缺乏應(yīng)變和調(diào)適的能力

當(dāng)考場(chǎng)的嚴(yán)肅碰上學(xué)生的緊張，無(wú)形的高壓氛圍就形成了。學(xué)生在考試中頻繁出錯(cuò)，主要有以下三種原因。

1.欲速則不達(dá)。考試時(shí)間有限，學(xué)生擔(dān)心自己寫不完，也擔(dān)心后面有難題，所以會(huì)不自覺地提高做題速度，思維的嚴(yán)謹(jǐn)性出現(xiàn)問題，會(huì)的也做錯(cuò)了。書寫的速度遠(yuǎn)超思維的速度。

2.知識(shí)應(yīng)變不足。經(jīng)過系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，學(xué)生在考場(chǎng)上會(huì)有似曾相識(shí)的感覺。熟題新考，易出錯(cuò)；新題熟悉，又沒看出。這就對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)變和舉一反三能力提出了較高的要求。

3.心理調(diào)適有困難。學(xué)生題目解不出往往只是卡在某一步驟上，只要這一步驟通了，后面就都會(huì)做了。可由于對(duì)考試結(jié)果的在意，學(xué)生容易出現(xiàn)鉆牛角尖的心理狀態(tài)，跳不出當(dāng)下的解題思路，沒辦法變換思考方向或解題方法。

考場(chǎng)狀態(tài)不等于日常做作業(yè)的狀態(tài)。

了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我們就能理解為什么平時(shí)作業(yè)都會(huì)，可考試容易出錯(cuò)了。

（二）

如何在考場(chǎng)上破解這一局面呢？我想給出三點(diǎn)建議。

01

考點(diǎn)是單項(xiàng)的，可考題情境是綜合的。由于考前的大量訓(xùn)練，學(xué)生考試時(shí)會(huì)有明顯的考點(diǎn)意識(shí)，但越復(fù)雜的情境，條件與條件之間的聯(lián)系越隱蔽，就越需要清楚地分析情境。

在復(fù)習(xí)時(shí)，我們不僅要知道某道題考的是什么知識(shí)、怎么考的、考到了什么程度，還應(yīng)知道這個(gè)知識(shí)還可以考什么維度、怎么考。這樣一來(lái)，隨便情境怎么變化，我們都具備了完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以解決題干中問題與條件的關(guān)系，更容易在考場(chǎng)上舉一反三。

關(guān)注情境才能提高思考的準(zhǔn)確率。

02

掌握應(yīng)試技巧，提高應(yīng)試能力

考場(chǎng)上有不少應(yīng)對(duì)考試的技巧，掌握這些技巧其實(shí)也就提高了應(yīng)對(duì)考試的能力。

拆分題干，學(xué)會(huì)審題。這個(gè)方法雖是老生常談，但問題往往就出現(xiàn)在最熟悉的地方。在考試中，沒有了老師的要求，學(xué)生更要主動(dòng)用好這一習(xí)慣。我推薦使用一把尺子，壓著題目，聚焦審題。由于試卷的排版和文字量，學(xué)生很容易讀錯(cuò)題、讀岔題，思想不集中。用尺子壓著題目的尾行線，就更容易聚焦在當(dāng)下解答的這道題上，減少審題的干擾項(xiàng)。圈畫關(guān)鍵詞，首尾要呼應(yīng)。圈畫關(guān)鍵詞是學(xué)生熟悉的做法，他們常常一看到關(guān)鍵詞就覺得穩(wěn)了，可題目中往往有不止一個(gè)且相互關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞（關(guān)鍵條件）。

逆向思考，從答案要求倒推條件的合理性。有些時(shí)候，我們已經(jīng)有了自己的答案，但是不能確定，這個(gè)時(shí)候最好的方法不是重新思考一遍，而是逆向倒推，找出主要步驟在題干中的對(duì)應(yīng)條件，看答題層次是否清晰合理。

用好草稿紙，讓檢查有跡可循。很多同學(xué)寄希望于檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正，但檢查時(shí)大部分學(xué)生只是按照第一次的思路重新做一遍題目，很難發(fā)現(xiàn)問題。這時(shí)，草稿紙的作用就凸顯了。清晰、有條理的草稿過程有助于查清思路、檢查過程。

03

運(yùn)用積極暗示，主動(dòng)調(diào)整心理狀態(tài)

考場(chǎng)上最容易出現(xiàn)的兩種不恰當(dāng)心態(tài)是“強(qiáng)科爭(zhēng)強(qiáng)”和“弱科緊張”。 越是自己擅長(zhǎng)的科目，越覺得有能力考好，越希望和同學(xué)一爭(zhēng)高下；越是自己不擅長(zhǎng)的科目，越擔(dān)心考不好，越害怕在哪個(gè)題目上卡住。這兩種心態(tài)都要不得，會(huì)讓自己無(wú)法專注于答題過程。此時(shí)，就需要積極的暗示，以平常心應(yīng)對(duì)考試。

學(xué)生在考試中遇到困難，暫時(shí)或確實(shí)被某道題難住是正常的。因?yàn)榭荚嚦�了具有評(píng)價(jià)和激勵(lì)功能外，還具有一定的甄別和選拔功能。此時(shí)學(xué)生更需要主動(dòng)給自己積極的暗示。

我有三個(gè)考試中積極暗示的小技巧。

1.喝一小口水。喝一點(diǎn)水能給大腦提供刺激，水分?jǐn)z入保證生理上的思考功能，集中注意力。喝水還能幫我們從難題中短暫抽離出來(lái)，待第二次進(jìn)入題目的思考中，減輕心理上的緊張。

2.肌肉放松訓(xùn)練。如果意識(shí)到自己很緊張，那將全身所有能控制的肌肉從頭至腳繃緊，深深吸一口氣，然后慢慢吐長(zhǎng)氣、直至全身放松下來(lái)。咬緊牙齒，你會(huì)感到兩邊臉頰的肌肉繃緊了，心中默念，從1慢慢地?cái)?shù)到 10，松開牙齒。

3.心里話或動(dòng)作暗示。對(duì)自己說(shuō)說(shuō)心里話，比如“我做不出來(lái)別人也不一定會(huì)；我就算丟了這題的分?jǐn)?shù)，如果把會(huì)的題目都做對(duì)，分?jǐn)?shù)也應(yīng)該可以。”學(xué)生還可以翻看自己已經(jīng)做出來(lái)的題，給自己信心。用心里話或動(dòng)作給自己定神，降低考試焦慮，產(chǎn)生積極暗示。

以上的分析和建議希望對(duì)考生們有幫助！

一句話：關(guān)注考題情境、掌握應(yīng)試技巧、巧用積極暗示，預(yù)祝同學(xué)們“作業(yè)都會(huì)，考試更能對(duì)”！

延伸閱讀：

沈磊：期末復(fù)習(xí)，不妨這樣送學(xué)生一朵小紅花！

沈磊：盤點(diǎn)2020，我養(yǎng)成了10個(gè)習(xí)慣，并以此成為學(xué)生的榜樣

沈磊：10個(gè)辭舊迎新的班級(jí)微活動(dòng)

沈磊：親子對(duì)話被懟？家長(zhǎng)不妨常說(shuō)這10句話

沈磊：期中考試后，我希望家長(zhǎng)這樣與孩子談成績(jī)

沈磊：家長(zhǎng)隨口說(shuō)的這些話，卻打消了孩子的積極性！

沈磊：讓學(xué)生喜歡的秘訣

致父母：“無(wú)條件滿足”正在培養(yǎng)一個(gè)以自我為中心的孩子

后疫情時(shí)代，班集體建設(shè)亟需完成的三項(xiàng)內(nèi)容

復(fù)課準(zhǔn)備周：圍繞三個(gè)核心，做好15件細(xì)節(jié)小事

“云”上第一課：談“疫”更要思“己”

沖孩子發(fā)火，破壞孩子靈性；不發(fā)火憋得自己難受，請(qǐng)這樣做！

別再吼孩子了！你的言行會(huì)影響孩子一生

放低聲音，好好說(shuō)話，是送給孩子最好的禮物

改變教育，從這里開始