原標題：椰林清風：被欲望、愚昧和神童教學綁架的中小學教育

【椰林清風專欄】

被欲望、愚昧和神童教學綁架的中小學教育

原創作者|椰林清風

超極限超負荷教育在城市中小學屢禁不止，反而大行其道，愈演愈烈，其最主要的原因是大量存在變態教師與讀書敢死隊。何為變態教師？何為讀書敢死隊？

教書不是為了學生好，而是為了滿足自己評優晉級、升遷沉浮的私心，在教學中不講科學，不考慮學生的身心健康，一味進行殺雞取卵式的野蠻教學與責罰，長期驅使學生去完成超極限的學習任務，這樣的教師就是變態教師。

為了出人頭地，讀書不講科學，無知無畏地接受甚至追捧超極限超負荷教學，為了應付超極限超負荷學習，服用和注射激素，不怕藥物與興奮劑的副作用，不怕高燒與重病，不怕讀出高度近視，不怕讀出抑郁癥，不怕讀出精神分裂，不怕讀出閉經終身不育與任何內分泌重大疾病，不顧一切地亡命死讀，這樣的學生群體就是讀書敢死隊。

為什么會大量存在變態教師與讀書敢死隊？是因為欲望與愚昧。

首先，是家長望子成龍，望女成鳳的強烈愿望，一部分家長是從農村，從鄉鎮和小縣城擠進了大城市，拼了命也要在城里占據一席之地，迫切地希望孩子能通過讀書改變命運，這部分家長的孩子是讀書敢死隊的中堅力量，另一部分家長現在是城市人口，他們曾經通過苦讀拼搏，才從老家到城市落地生根的，他們特別看重孩子的成績，想要孩子復制自己的成功經歷，這些家長的孩子也是讀書敢死隊的中堅力量，其次是大量的普通市民，在就業難，好工作更難的現實面前，盼望孩子有個好成績，將來找一份好工作。上述這些家長的孩子是讀書敢死隊的主力軍。典型的事例如：有個家長為了要孩子跟上超極限超負荷的學習，長期給孩子注射激素；還有一個家長，孩子在超負荷超極限的學習壓力下，經常在學校說：“活著沒有意思，想要自殺“，而且還行為怪異，經常在班上不是說各種自殺的死法，就是說要殺某某與他毫不相關的同學，但是家長無視他的心理健康與超負荷超極限學習壓力，除了要他完成學校的巨量作業而外，還每天在校外補習班補課，加做補習班的作業，沒有周末周日，每天都在書山題海中熬夜苦讀。

上述家長都有一個共同的特點，就是只看到了學而優則仕的結果，沒有看到違背科學的超極限超負荷教學的危害，他們不知道當今中小學的學習負荷早已遠遠超過了他們當年自己讀書時的分量，超極限的學習負荷完全可能讓孩子致病致殘，給孩子帶來滅頂之災。他們中大多數人也不知道科學教育的方法會比超極限超負荷的教學效果更好，更可能達成他們的愿望。他們中有人或是帶著僥幸心理，戰戰兢兢地在充當讀書敢死隊，當然也有一些人是明知山有虎，偏向虎山行，可是一旦孩子出事，又痛不欲生，悔不當初。

精英與富裕階層由于條件好，門道多，很多都懂科學教育的好處，這些家長的孩子除非本身就是神童學霸，一般不會加入讀書敢死隊，他們的孩子可以就讀于專門學校或出國留學。

還有部分家長的孩子是天生的神童，對普通孩子來說是超極限超負荷的教學卻正好滿足這些神童的需要。

苦就苦在普通市民家庭的普通孩子，他們被變態老師與讀書敢死隊所裹挾，身不由己地接受違背科學，傷害身心健康的超極限超負荷教育。

其次，是教師評優晉級的強烈欲望。教師的升遷進退有很多是依據教師的評優來晉級，只要學生成績好就是評優的硬杠子，評優就意味著職稱、職務、票子、車子、房子，所以有的人評優晉級的強烈欲望就轉化為瘋狂的殺雞取卵式的超極限超負荷教學，有人就是通過施行超極限超負荷教育得到了提拔與晉升。榜樣的力量是無窮的，由此超極限超負荷教育大行其道：一方面，過勞的超極限超負荷教育反過來也對教師產生傷害，因此產生一些有心理障礙的教師，時有出現性格暴戾，要求古怪等等現象；另一方面受強烈的升遷欲望的驅使，好些教師癡迷于超極限超負荷教育，所以由此產生大量變態教師。

這些教師殺雞取卵的方法，追求的是急功近利，根本沒有心思去研究科學教育的方法，更沒有耐心去比較科學教育與超極限超負荷教育的優劣，對教育生理學更是不屑一顧，他們要求學生用超極限力量學完他們所管轄的這段學習。典型的事例如：某中學幾年來一直把某學生的照片放在校門口宣傳欄顯著的位置上，圖文并茂地宣傳該生為校增光，考上北大�？墒菍嶋H上該生進入北大后，第一學期剛開始就因精神分裂被家長接回家，一直治療未愈。他的中學老師可以對學校說我教的學生考入了北大，我優質地完成了教學任務，可是家長得到的卻是一個身患精神殘疾的孩子（精神分裂終身難以治愈）。

還有就是一些神童學霸與早熟的孩子，這些孩子有的是天資聰穎，有的是早熟早開智，他們的學習能力遠遠在同齡普通孩子之上，他們的家長歡迎并強烈要求教師進行對普通孩子來說的超極限超負荷教育。那些熱衷于超極限超負荷教學的教師，就以這類學生做標桿，在學習要求上就高不就低，驅使普通學生去完成與神童學霸一樣的學習任務，完不成就采用亂罰和精神傷害的手段逼迫學生和家長就范，每當有家長提出廣泛教學，分層要求，因材施教，讓學生做最好的自己，就會遭到變態教師與讀書敢死隊的圍攻，因此明知超極限超負荷教育既損害孩子的身心健康，教學效果又不好，但是在學習重壓與被圍攻之間，只得兩害相比取其輕，被裹挾著被迫接受超極限超負荷教學。

人是一種生物，是生物就一定存在生命狀態的極限。尤其是兒童，稚嫩的生命在生理和心理上還很柔弱，特別需要關愛與科學地培養，讓生命之樹由小到大，由弱到強，最后成長為社會的有用之材。但是在大面積存在超極限超負荷教育現象的今天，孩子們的禍福，生命安危全在于所遇教師的良知與善惡。遇上有良知，講科學，本性善良的教師，那是學生的福分，遇上無良知，不講科學，本性惡的教師，那是學生之禍，甚至危及生命。

不管是家長為了子女的考試和將來的前途，還是教師為了升遷進退的評優晉級，需要的都是科學教育（另外的篇幅專門講述），需要在學生能力范圍之內，取得最大的有效學習量和最佳學習效果，而不是形式上增加了多少教學內容，補了多少課，加了多少作業的疲勞摧殘，讀書敢死隊與科學學習完全是背道而馳的，是不可取的。

生命的多樣性造就了五彩繽紛萬紫千紅的大千世界，生命的多樣性注定了不能僅用一個模子，一種方法來詮釋生命，作教師的人要看到這個絢麗多彩的世界和多樣性的潛力，不能把所有學生都看成千人一面，萬人同質，看成是大工業生產用的原料毛坯，所進行的教學就像大工業批量生產定型產品一樣，千篇一律，沒有差別，沒有個性，教師對待學生應該像雕塑家一樣，以藝術創作的眼光來審視每一塊雕塑用的原石，充分開發原石的潛質。如若做不到因材施教或分層教學，順其自然總是可以做到的。尊重生命，尊重差異，順其自然是教師的美德之一。

其實普通學生并不需要教師在教學中多付出什么，只需要教師的理解與寬容，只要不打擊、挖苦、諷刺，不進行精神傷害，不進行體罰，讓學生按自己的能力極限完成作業量，教師不亂罰作業就行。

至于跟不上進度，聽不懂課堂教學等等問題，即使教師做不到分層教學，走班制等科學理性的教育模式，但是只要不用超量的垃圾作業占據學生的課余時間，學生及其家長就可以自行解決這些問題�，F在有的是各種課外補習班，網上課程輔導，教學軟件，輔導資料，微課答疑等等，學生完全可以哪里不懂補哪里。

每個學生都是一顆獨特的種子，他們弱小，但是充滿了希望，每個學生的特質都不一樣，能力也不一樣，他們的花期也不盡相同，所以不能用一種教學模式來要求所有學生。園丁的任務就是激活他們的潛能，讓落后的變好，讓好的變得更加優秀。潛能激發出來之后，誰又能估計到當初的丑小鴨會變成什么呢？

綜上所述，家長想要孩子獲得最佳學習效果，一定要尊重科學，否則，會南轅北轍，事與愿違。而教師想要獲得以人為本的最佳教學效果就應該提升自己的學養，用科學指導教學。師者：傳道、授業、解惑。只有充滿愛心，珍愛生命，唾棄功利，崇尚科學，激發興趣，激活潛能的教師才是最偉大的。

作者簡介：椰林清風，是學生家長，也是教師，非常注重教育與教學研究，愿意和大家交流與分享教育心得。

（本文為椰林清風原創投稿）

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